ановка на критичне сприйняття тексту практикується в тому випадку, коли проводиться виклад з додатковим завданням, пошукове завдання, в якому використовується текст.
Щоразу, коли вчитель закликає учнів бути уважними, уважно слухати, він, по суті, навчає цьому вмінню, але далеко не завжди це усвідомлюють і діти, і сам учитель. Тим часом увагу найефективніше організують мотивація пропонованого завдання, установка на сприйняття, контроль за виконанням завдання: В«Ми вчимося обговорювати спірні питання. Постарайтеся зрозуміти іншу точку зору, тоді зможете переконливо розкрити свою, заперечити В»;В« Ви повинні оцінити відповідь товариша і свою відмітку мотивувати, пояснити, обгрунтувати В»;В« Ваше завдання - вичленувати і записати основне положення висловлювання В»[7:297]. І т. д.
Серйозну увагу потрібно приділяти культурі поведінки при слуханні, або культурі слухання. Учні мають знати, що вміння слухати не менш важливо, ніж уміння говорити, що слухання та говоріння однаково важливі в міжособистісному і груповому спілкуванні. Хороше слухання полегшує засвоєння інформації, сприяє встановленню контактів між людьми. Людина, яка вміє слухати, чи не переб'є іншого і легше його зрозуміє, він не буде сперечатися через дрібниці, не розібравшись у суті справи, і т. д. У вмінні слухати проявляються вихованість співрозмовника, повага до іншого людині, тобто його культура.
Відомі такі види робіт з розвитку вміння слухати [1:268]:
- повторення учнями висловленої вчителем установки -
завдання;
- запис під час слухання слів, що позначають конкретні
найменування фактів, все, що слухач вважає за потрібне запам'ятати, наприклад тези висловлювання, спірного
положення, переходу до нової частини повідомлення і т. д.; запис усього того, що мовець фіксує на дошці під час пояснення, і т. д.;
- складання начерків плану більш-менш розгорнутих -
залежно від того, що належить виконувати учням на основі
почутого: відповідати докладно або коротко на питання, переказувати, інтерпретувати почуте і т. д..;
- конспектування, складання тез;
- кодування (символічне зображення) інформації (складання таблиць, схем і т. д.);
- багаторазове прослуховування магнітофонного запису, грамплатівки і т. д., що припускає критичне осмислення почутого, оцінку як суті, так і форми викладу (в тому числі його
інтонаційного оформлення).
Розділ 2. НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ
Читання - один з видів мовленнєвої діяльності, полягає в перекладі p> літерного коду в звуковий, який проявляється або у зовнішній, або під внутрішнього мовлення [1:269]. Характерною особливістю читання є осмислення зорово сприйманого тексту з метою вирішення певної комунікативної задачі: розпізнавання і відтворення чужої думки, що міститься в ньому, в результаті чого читач певним чином реагує на цю думку. Отже, за допомогою читання людина реалізує можливості так званого опосередкованого спілкування: сприйняття і розуміння тексту свідчать про взаємодію читача з автором тексту, про складних розумових процесах, що супроводжують його усвідомлення.
Сприйняття тексту і активна переробка інформації - ось основні компоненти читання. Отже, навчання читанню як одному з видів мовленнєвої діяльності - найважливіша навчальне завдання, яку повинен вирішувати вчитель російської мови.
2.1 Цілі навчання читання. br/>
Мета навчання читання в школі (у тому числі на уроках російської мови) полягає в тому, щоб навчити школярів раціональним прийомам сприйняття і переробки інформації, що міститься в текстах різного характеру в залежності від вмісту та комунікативної задачі.
Уміння читати припускає оволодіння технікою читання, тобто правильним озвучуванням тексту, записаного в певній графічній системі, і умінням осмислити прочитане.
Найбільш істотними рисами зрілого (хорошого) читання є наступні: висока швидкість читання (про себе), що обумовлено автоматизмом обробки сприйманого друкованого матеріалу; гнучкість читання, т. е. вміння читати з різною швидкістю в залежності від мовної ситуації.
Висока швидкість і гнучкість читання є базою (основою) формування багатьох інших умінь, необхідних для здійснення процесу читання. Це такі вміння, як уміння зосередити увагу на певних питаннях змісту; уміння передбачати в процесі читання те, що буде сказано далі; вміння визначати ключові місця тексту; вміння виокремити основну думку висловлювання; вміння відрізняти істотне від несуттєвого в сприйманої інформації; вміння встановлювати (і ігнорувати, якщо це необхідно) надлишкові деталі інформації; уміння ставити питання в процесі сприйняття тексту; вміння визначати логіку, структуру висловлювання; вміння робити і формулювати їх своїми словами; вміння критично оцінювати отриману інформацію, реагувати на неї і використовувати її у відповідних життєвих ситуаціях [1:270].
Отже, при навчанні читання ...
