у, можуть стає мотивами, що спонукають до посилення пізнавальної діяльності, що є психологічною основою управління навчальним процесом. br/>
Розгляд пізнавальної мотивації у школярів
пізнавальний мотивація навчальний психологічний
мотиваційна сфера співвідноситься з іншими структурними компонентами навчально-пізнавальної діяльності. Так Г.І. Щукіна, вивчаючи пізнавальні інтереси і успішність учнів у п'ятих-шостих класах, виявила 3 ​​групи інтересів (аморфні, широкі, стрижневі). Рівень розвитку пізнавального інтересу, за даними спостережень автора та інтерв'ю з вчителями, відповідає, як правило, рівню знань. Наприклад, елементарним знанням відповідає і низький рівень інтересу, який збуджується зовнішніми ефектами. Знанням глибоким відповідає інтерес до активного пошуку істотних зв'язків і об'єктивних закономірностей. p align="justify"> Розгляд пізнавальної мотивації у школярів дозволило М.В. Матюхін зробити висновок про те, що різні види даної мотивації не в однаковій мірі пов'язані з успішністю. Вельми тісні зв'язки виявляються між прагненням до творчої діяльності та успішністю. Коефіцієнт їх кореляції дорівнює 0,507 (на рівні значущості 0,01). Коефіцієнт кореляції між прагненням до вибору важких завдань на уроці і успішністю дорівнює 0,537. Згідно даним дослідженням, високий рівень прагнення до напруженої розумової діяльності характерний для більш успішних (3,9 бала), а високий рівень прагнення до різноманітності і новизні зустрічається у дітей з більш низькою успішністю (3,3 бали). p align="justify"> Для з'ясування ролі психофізіологічних факторів вчення становлять інтерес результати зіставлення показників мотивації, нейродинаміки, успішності і мислення, отримані в даній роботі. У дітей з сильною нервовою системою високий і середньовисокі рівні мотивації можуть забезпечувати високу продуктивність навіть при порівняно низькому рівні мислення. У дітей зі слабкою нервовою системою високий і середньовисокі рівні мотивації не завжди забезпечують високу продуктивність навіть при досить високому рівні мислення. Школярі зі средненізкая або низькою мотивацією і слабкою нервовою системою не мають високої і середньовисокі успішності за умови порівняно високого рівня мислення, а частина дітей з сильною нервовою системою навіть зі средненізкая активністю, низьким і средненізкая рівнем мислення, навпаки, домагається порівняно високої продуктивності. Виходячи з отриманих даних, М.В.Матюхіна приходить до висновку про те, що ситуація навчальної діяльності, мабуть, є досить напруженою в першу чергу для дітей зі слабкою нервовою системою, і, незважаючи на порівняно високий рівень активності і мотивації, продуктивність їх навчальної діяльності за інших рівних умов нижче, ніж у дітей, що володіють більш сильною нервовою системою. У роботі була показана більш тісний зв'язок навчально-пізнавальної мотивації з мисленням і успішністю (0,701...
