gn="justify"> 2. приналежність до метаобразовательной області (вони надпредметних, міждисциплінарний і застосовні в самих різних ситуаціях);
. інтелектомісткого (вони вимагають абстрактного мислення, саморефлексії, самоідентифікації, самооцінки та ін);
. багатовимірність (вони включають різні розумові процеси: аналітичні, комунікативні, "ноу-хау", здоровий глузд та ін.)
М.А.Холодная визначає компетентність як особливий тип організації предметно-специфічних знань, що дозволяє приймати ефективні рішення у відповідній галузі діяльності.
В.С.Горчакова підкреслює, що компетентність як досконале знання (яке, безумовно, формується через інтенсивну практику) будь-якої предметної діяльності складається з двох однаково важливих компонентів: кращої адаптації до відповідної діяльності та подальшого якісного перетворення цієї діяльності. При цьому автор розмежовує:
1) базову репродуктивну компетентність, засновану на відтвореної;
2) творчу компетентність, в основі якої лежить особисто перетворене (прирощення або доданий).
У ході формування робочого визначення компетентності та пошуку відмінностей його від горезвісних знань, умінь, навичок, багато вітчизняних автори (І.Д. Фрумін, Б.І. Хасан, П.Г. Щедровицький) вказують на те, що історія поняття "компетентність" бере початок в області економіки, управління та підготовки кадрів. Аналізуючи в своїй статті відмінності компетентностей від знань, умінь і навичок, Б.І. Хасан неодноразово посилається на затвердження Дж. Равена, який вважав, що компетентність на відміну від звичних знань, умінь, навичок можна вимірювати тільки з урахуванням мотивації на відповідне досягнення. Говорячи про компетентність, ми розуміємо її (за Дж.Равенну) як особисту ефективність в заданих рамках діяльності. Необхідною умовою прояву і, мабуть, появи компетентності є особиста значущість діяльності: "Мені важливо впоратися із завданням, домогтися успіху в діяльності, тому я докладаю максимум зусиль і проявляю свою компетентність" [24]. Якщо не важливо, не потрібно, то ні про яку компетентності мова йти не може. Тобто ми просто не знаємо, є вона чи ні, тому що не досягнення заданого результату може бути розтлумачили не відсутністю вміння, а відсутністю мотиву до вирішення. Таким чином, компетентності, звичайно ж, можуть спиратися на певні знання та вміння, але далеко не вичерпуються ними. p align="justify"> У роботах психологів розглядаються окремі сторони компетентності: компетентність у спілкуванні (Л. А. Петровська, Ю.Н.Емельянов), інтелектуальна компетентність (М.А.Холодная), конфліктна компетентність (Б.І. Хасан). Ми більш докладно розглянемо компетентність у спілкуванні, а саме комунікативну компете...
