ах у дітей розвивається вміння співпрацювати один з одним, формуються почуття партнерства і довільна організація власної діяльності. Цей вид занять розвиває у дітей музичні здібності, в першу чергу тембрових і мелодійний слух, почуття музичного ритму. p align="justify"> У даний розділ також включені музично-дидактичні ігри, в процесі яких у дітей розвиваються слухове увагу і сприйняття, вдосконалюється взаємодія різних аналізаторів. Сприйняття різноманітних серій звуків, що відрізняються за висотою, тривалості і силі звучання, відтворених в різному темпі на різних музичних інструментах або прослуханих в звукозапису, активізує вміння дітей диференціювати звукові характеристики та особливості сприймаються мелодій у різноманітних ситуаціях. p align="justify"> Театралізована діяльність викликає у дітей бажання взаємодіяти з дорослими і однолітками, включатися у виконання за ролями пісеньок, коротких потешек, закріплює вміння передавати рухи, що імітують звички птахів і звірів, стимулює образно-ігрові прояви при використанні елементів костюмів персонажів. У ході підготовки до інсценування того чи іншого спектаклю у дітей закріплюються вміння орієнтуватися на властивості і якості предметів, розвивається слухове увагу, пам'ять, мова, уява, бажання проявити свої індивідуальні здібності. p align="justify"> Театралізовані види діяльності особливо значущі для реалізації у дітей прихованих можливостей та індивідуальних здібностей, що забезпечує їм становлення самопринятия і самоповаги, стимулює формування позитивної самооцінки і позитивних особистісних якостей.
Режим занять, запропонований у додатках до програми, враховує можливість їх проведення музичним керівником спільно як з вихователем, так і з педагогом-дефектологом, що дозволяє педагогу-дефектологів брати участь в організації театралізованої діяльності дітей у ранкові години ( один раз на тиждень).
Музичне виховання є одним з дієвих засобів емоційного, розумового, морального розвитку дитини. Це становище, не оспорімие в загальній педагогіці, є справедливим і по відношенню до дітей з вираженим інтелектуальним недорозвиненням. p align="justify"> Вони починають рухатися, переміщатися ближче до джерела звучання, намагаються підспівувати. На деяких збудливих дітей музика, особливо фортепіанна, надає заспокійливу дію. p align="justify"> Широко використовувати музику на заняттях ритмічною гімнастикою. Музичний супровід давало можливість учням вправлятися в розрізненні динамічних і темпових відтінків; діти опановували умінням виділити частини (вступ, висновок і т. д.) музичного твору, тобто вправлялися в аналізі форми. Виконання рухів під музику сприяло розвитку почуття ритму. О.М. Граборов вважав необхідним формувати у розумово відсталих дітей культуру хорового співу. Разом з тим він відзначав особливу важливість роботи з розвитку музичного сприйняття в процесі слухання музики, тому рекомендував особливо уважно підходити до вибору музичного ма...
