теріалу. p align="justify"> Особливо великі труднощі, на думку С. мідівського, зустрічаються при сприйнятті розумово відсталими дітьми інструментальної музики. Проте прилучення до слухання таких творів корисно і потрібно учням спеціальної школи. p align="justify"> Розвиток сприйняття музики немислимо без формування деяких навичок орієнтування в музичному творі, виділення і оцінки найважливіших елементів музичної мови і музично-виразних засобів. На перших етапах навчання сприйняття музики розумово відсталими дітьми в цьому плані є особливо недиференційованим. p align="justify"> Розумово відсталі діти специфічно сприймають такі засоби музичного вираження, як динаміка, темп, регістри. Розрізняючи в основному контрастні динамічні та темпові відтінки, вони не відзначають поступове зміна динаміки і темпу. Аналогічні труднощі виникають у них при необхідності диференціювати середній і високий регістри (при цьому діти більше користуються рухом, ніж словом). p align="justify"> Зв'язок між засобами музичної виразності і змістом музичних творів без проведення спеціальної роботи в цьому напрямку більшістю розумово відсталих дітей не встановлюється.
Проте в процесі цілеспрямованих занять зазначені недоліки можуть не тільки згладжуватися, але навіть і усуватися. Діти починають не тільки розрізняти контрастні, динамічні (голосно, тихо) і темпові відтінки, а й відзначати поступове їх зміну. Підвищується і якість розрізнення регістрів. p align="justify"> М. Скьортен вважає, що немовні форми спілкування, які проявляються в мистецтві і музиці зокрема особливо важливі для дітей з розумовими чи фізичними вадами, оскільки вони доповнюють і наповнюють існуючий вербальний досвід або замінюють його, якщо він відсутній. Вони також дають дитині можливість випробувати відчуття, яких в іншому випадку він позбавлений. p align="justify"> Однією з форм роботи з дітьми з вираженою розумовою відсталістю в плані їх музичного, рухового, емоційного і розумового розвитку можуть бути комплексні музично-ритмічні заняття.
Програмне зміст роботи в цьому плані передбачає реалізацію наступних напрямків на всіх роках навчання:
- підготовка дітей до сприйняття музики;
розвиток емоційної і рухової чуйності на музику;
формування музично-ритмічних рухів;
навчання грі на простих дитячих музичних інструментах.
У програмі зміст не розподіляється за роками навчання. Передбачається, що вчитель музики буде самостійно здійснювати відбір змісту за роками навчання з урахуванням психофізичних особливостей і можливостей учнів. Відповідно до завдань музично-ритмічних занять вчитель може додатково використовувати різноманітний музичний матеріал, який цікавий дітям і близький їх життєвому досвіду (наприклад, сучасні пісні, твори популярної класичної музики, дзвін і ін.) p align="justify"> корекційний педагогічний музика спі...
