;ясувати, наскільки психологічні можливості дитини відповідають вимогам школи. Якщо така відповідність є, то дитина готова до шкільного навчання, тобто він готовий до подолання труднощів у навчанні.
Школа висуває вимоги до самих різних психологічних якостей дитини. Тому природно виникає питання: чи відповідає дитина настільки різноманітним вимогам до нього? Так як психологічна готовність є важливою передумовою успішного навчання в школі, то від її сформованості залежить, як скластися ставлення дитини до навчання, як будуть ставитися до нього вчитель, однокласники, як оцінять його батьки і навіть незнайомі дорослі. Стійка неуспішність у початку навчання небезпечна тим, що дитина може втратити віру в свої сили, у нього може скластися занижена самооцінка, можуть порушитися взаємини з батьками, закономірно виникає негативне ставлення до навчання і прагнення уникнути навчальної діяльності.
Нерідко проблема зі шкільної успішністю приводять дитину до втрати емоційної рівноваги і навіть до погіршення здоров'я. Зрозуміло, що такий розвиток подій несприятливо може вплинути на весь період шкільного навчання дитини, відбитися на формуванні його особистості, на тому, як скластися його життя після школи.
Психологічна готовність може проявлятися в різних віках . Діти мають різний темп психічного розвитку. Одні випереджають у розвитку психіки основну масу однолітків, а інші відстають від більшості. Тому в результаті діагностики психологічної готовності якась частина дошкільнят, вже у віці 6 років, виявляються цілком готові до навчанню в підготовчому класі. Залишилося частина дітей лише до 7 років виявляє риси психологічної готовності до систематичного засвоєнню шкільних знань і умінь. Зустрічаються і такі діти, які будуть виявляти властивості психіки дошкільника і після 7 років, і навіть в ході навчання в школі.
Як бачимо, до школи кожен дитина приходить зі своїм, індивідуальним результатом розвитку, який повинен бути оцінений психологом, а отримана інформація - правильно використана.
Слід сказати, що високі показники психологічної готовності, як правило, забезпечують успішність адаптації дитини до школи, однак не гарантують, що в початковій школі у дитини не виникне проблем. На жаль, іноді виходить так, що у цих дітей, вперше ж дні навчання, формується завищена самооцінка своїх можливостей; хлопці починають ставитися до вчення легковажно, у них не розвиваються такі якості особистості, як наполегливість, завзятість, самокритичність, і вони втрачають інтерес до навчання. Поступово, при зростанні навчальних труднощів, у цих дітей виникають проблеми в навчанні і закріплюються не найсприятливіші особистісні особливості. Виходить, що хороший рівень психічного розвитку, досягнутий дитиною до моменту вступу до школи, не забезпечує довгострокових гарантій шкільної успішності і настільки ж високих темпів розвитку особистості дитини в шкільні роки.
Але можливе й інше. Дитина виховується в несприятливих умовах і до моменту вступу до школи демонструє низькі показники психологічної готовності. Але якщо вчителю вдається викликати позитивне ставлення до навчання, то поступово дитина включається в навчальну діяльність, привчається спочатку з допомогою вчителя, а потім і самостійно, долати зустрічаються труднощі і заповнює недоліки свого дошкільного розвитку. У сприятливих умовах систематичного навчання, при правильній педагогічної допомоги дитина може істотно просунутися в психічному розвитку.
Може здатися, що оскільки діагностика психологічної готовності може дати лише короткостроковий прогноз шкільної успішності, то вона і не дуже важлива. Це не так. Визначення психічних можливостей дитини допомагає вчителю і психолога вирішувати ряд завдань, пов'язаних з початком навчання в школі.
З вище сказаного випливає зробити висновок, що під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.
2.2 Аспекти готовності дитини до початку навчання в школі.
Різні вимоги, пред'являються навчанням до психіці дитини, визначають структуру психологічної готовності; основними її аспектами є розумова і особистісна готовність.
Розумова (або інтелектуальна) готовність передбачає достатню зрілість пізнавальних процесів (Сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови та ін), володіння знаннями, вміннями і навичками за програмою навчання і виховання в дитячому садку, сформованість загальних інтелектуальних умінь.
Сформованість, наприклад, пам'яті до рівня шкільних вимог виявляється в тому, що дитина здатна до довільного запам'ятовування, зберігання та відстроченого від...
