т-суб'єктних відносин педагога і учнів. Школяр (дошкільник, студент) виступає об'єктом викладання і суб'єктом учення. Об'єктом його діяльності є зміст освіти. Педагог виступає суб'єктом викладання. Його діяльності також спрямована на зміст освіти. p> Процес навчання - це не просто механічне злиття викладання і учення, а якісно нове, цілісне явище. p> Ю.К.Бабанский у структурі процесу навчання виділяє наступні компоненти:
1) цільової;
2) стимулююче-мотиваційний;
3) змістовний;
4) операційно-дієвий;
5) контрольно-регулювальний;
6) оціночно-результативний. p> Ці компоненти відображають процес взаємодії педагога і учня від постановки мети навчання до аналізу його результатів. p> Цільовий компонент процесу навчання є постановкою педагогом і прийняття учнями цілей і завдань вивчення теми (розділу, курсу, навчального предмета). Цілі і завдання процесу навчання визначаються соціальним замовленням, уточнюються на основі вимог державних освітніх стандартів, програм, рівня підготовленості учнів і матеріально-технічної бази навчального закладу. p> Стимулююче-мотиваційний компонент процесу навчання відображає заходи педагога по формуванню пізнавальних потреб, стимулюванню мотивів навчальної діяльності, інтересів. p> Змістовний компонент процесу навчання - це зміст навчання, яке визначається госудаpственного освітніми стандартами, програмами, підручниками та навчальними посібниками. p> Операційно-дієвий компонент процесу навчання відображає його процесуальні характеристики, форми, методи, засоби. p> Контрольно-регулювальний компонент процесу навчання припускає здійснення контролю педагога і самоконтролю учнів з метою встановлення зворотного зв'язку і коректування ходу процесу навчання. p> Оціночно-результативний компонент процесу навчання об'єднує оцінку педагогом і самооцінку навчаними результатів навчання, встановлення їх відповідності поставленим цілям, виявлення причин їх можливої вЂ‹вЂ‹невідповідності, постановку завдань подальшої діяльності. p> Характеристика перерахованих компонентів процесу навчання дає уявлення лише про його складі. Орієнтація педагога на проектування цілісної структури розглянутого процесу припускає вивчення взаємозв'язків його структурних елементів. p> Всі компоненти процесу навчання тісно взаємопов'язані між собою. Прийняття мети навчаються вимагає педагогічно доцільного впливу на їх мотиваційно-потребностную сферу. Мета навчання визначає його зміст. Мета і зміст навчання вимагають певних методів, засобів і форм стимулювання і організації цього процесу. По ходу навчання необхідний контроль за його протіканням і результатом. Реалізація всіх компонентів у комплексі забезпечує досягнення результату. Оцінка отриманого результату визначає нові цілі процесу навчання. p> Зазначені послідовність і зміст компонентів процесу навчання найбільш типові. Залежно від завдань навчання і його конкретних умов ті або інші компоненти цього процесу простежуються більш менш виразно. Наприклад, зацікавленість аудиторії досліджуваної темою знімає необхідність додаткових заходів стимулювання. Не завжди потрібні корективи процесу навчання, якщо відразу вдається досягти поставленої мети. Проектування процесу навчання вимагає творчого підходу до аналізу його структурних компонентів. br/>
В§ 2. Методи навчання, їх класифікація.
Після завершення жвавої дискусії з проблеми методів навчання, яка проходила в 60-ті роки, з'явилося кілька буквально взаємовиключних визначень поняття <метод навчання> і близько двох десятків класифікацій методів навчання. До цих пір немає єдиного бачення структури методу навчання. Це дає підстави ще раз звернутися до проблеми методів навчання, їх класифікації та структурі.
Зустрічаються класифікації по одній підставі: якщо як ознака-класифікатора виступає джерело знання (Н.М. Верзилин), то виділяють наочні, словесні і практичні методи; якщо в підставу класифікації закладаються дидактичні цілі (М.А. Данилов, М.М. Левіна), то методи групуються залежності від характеру завдань навчання; якщо ознакою-класифікатором є рівень самостійної активності учнів (І.Я. Лернер та ін), то йому відповідають дослідницький, евристичний, проблемний, репродуктивний і інформаційно-рецептивний методи; якщо класифікація базується на структурі навчальної діяльності (Ю.К. Бабанський), то виділяють методи стимулювання і мотивації навчання, організації та здійснення навчальних дій і операцій, контролю та самоконтролю.
За двома підставами виробляли класифікацію Б.Е. Райков (в якості ознаки-класифікатори використовував характер сприйняття (словесні, наочні і моторні) і спрямованості логічного процесу (ілюстративні і дослідні), Є.П. Бруновт (групувала методи відповідно до видами діяльності вчителя та учня і основним напрямком характеру пізнавальної діяльності здатні навчатися) і Г.І....
