вимагає детальної характеристики всіх формул, якими так багатий наш мова, і творчого освоєння їх майстрами художнього слова. Адже одні й ті ж предмети та явища письменники зображують по-різному, у них художні образи завжди самобутні, неповторні. p align="justify"> Якщо ж образне слововживання починає повторюватися і ті або інші стежки стають звичними, вони можуть закріпиться у мові, як нові значення слова (час летить, вихор подій) або стати фразеологізмами (совість заговорила, як дві краплі води ). Такі стежки називають загальномовного на відміну від авторських. При цьому пряме значення слова стирається, а іноді втрачається зовсім. p align="justify"> Залежно від конкретних умов кожна історична епоха ставить перед дитячою літературою свої виховно-освітні завдання. Так, найперші твори для дітей створювалися в Стародавній Русі В«заради швидкого дитячого навчанняВ». p align="justify"> Неможливо відокремити знайомство дошкільнят з художньою літературою від розвитку мислення. Розвиток людини - фізичне і психічне - проходить наступні вікові ступені: дитинство, ранній дитячий вік, дошкільний, молодший шкільний, підлітковий (отроцтво), юнацький вік, зрілість. Інтелект з'являється на щаблі раннього дитячого віку і інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому. Але він розвивається у людини і вдосконалюється тільки за неодмінної умови оволодіння промовою. Мова пов'язана з мисленням і свідомістю, носить національний характер, допомагає встановити контакт між людьми, але тільки правильна, красива мова, що увібрала в себе норми мовного етикету. Паралельно з розвитком інтелекту розвивається і удосконалюється емоційно-вольова сфера. Дослідники звернули увагу, що конкретність мислення в дошкільному віці, невеликий життєвий досвід, безпосереднє відношення до дійсності визначають розуміння дошкільниками змісту і художньої форми літературних творів. У силу наочно-дієвого і наочно-образного характеру мислення дитина опановує, насамперед, назвами наочно представлених або доступних для його діяльності груп предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, які відображені в словнику дітей досить широко. p align="justify"> Цим же пояснюється і відсутність в словнику дошкільнят таких слів, які позначають більш абстрактні поняття чи спотворення їх сенсу.
У виховній роботі з дітьми дошкільного віку використовуються оповідання, казки, байки, вірші, загадки, прислів'я, лічилки та ін
Для дошкільнят характерно наївне сприйняття художнього твору. Психологи стверджують, що це наївне сприйняття літератури дітьми виявляється В«... у прагненні негайно проявити виникло у них при слуханні казок та оповідань почуття в діях. Ці дії служать безпосередньою реакцією на зображуване у творі або відтворюють вчинки героя В». p align="justify"> Ось що писав про силу слова К.Д. Ушинський: В«Не умовним звуків тільки вчиться дитина, вивчаючи рідну мову, але п'є духовне життя й силу з ...
