визначають науково-обгрунтований підхід до вирішення педагогічних проблем: моделювання, проектування і конструювання [3].
Педагогічне м оделирование в нашому випадку передбачає розробку загальної ідеї, створення моделі технології навчання та основних шляхів її реалізації [9, с. 7]. p> На етапі моделювання відбувається розробка узагальненого зразка, моделі як загальної ідеї створення нового педагогічного об'єкта, і намічаються основні шляхи її досягнення. І якщо в техніці модель - це зразок, службовець еталоном для серійного або масового відтворення, то педагогічна модель - це яка-небудь ідея організації, здійснення і розвитку педагогічного об'єкта, реалізація, якої може здійснюватися по-різному. До педагогічних моделей належать концепції розвитку навчальних закладів та учнівських об'єднань, статути і положення навчальних закладів, педагогічні теорії і індивідуальні концепції, що відображають погляди педагога і так далі [2, с. 207]. p> Педагогічне проектування - подальша розробка створеної моделі і доведення її до рівня практичного використання [9, с. 8]. p> На етапі проектування створюється проект, тобто здійснюється конкретизація розробленої моделі для певних педагогічних умов, тут виникає можливість її практичного застосування. Педагогічний проект містить дані для подальшої детальної розробки педагогічного об'єкта. До педагогічних проектів відносяться навчальні плани і навчальні програми, кваліфікаційні характеристики, методичні рекомендації, плани позанавчальної виховної роботи і так далі [2, с. 208]. p> Педагогічне конструювання - завершальний етап проектування уроку [9, с. 8]. p> На етапі конструювання проект деталізується до базових компонентів об'єктів, у тому числі до конкретних дій реальних учасників педагогічних процесів, знаходячи своє втілення в різних конструктах. І хоча в техніці немає поняття конструкт, а є конструкторська документація, тим не менше, воно введено в педагогіку. Педагогічний конструкт містить конкретні дані і створює можливість представити і коригувати будь педагогічний об'єкт. До педагогічним конструктом відносяться: плани і конспекти уроків, сценарії позакласних заходів, графіки контролю виконання завдань, графіки переміщення учнів по робочих місцях, дидактичні матеріали, розклад і так далі [2, с. 208]. p> Перераховані вище об'єкти педагогічного проектування тісно пов'язані між собою, так як педагогічні процеси здійснюються в рамках певних педагогічних систем, а педагогічні ситуації виникають в рамках конкретних педагогічних процесів [2, с. 208]. p> Розглянемо ще один підхід, до педагогічного проектування описаний професором А.П. Тряпіціной. p> Проектування як один з аспектів творчості людини - це створення образу майбутнього, передбачуваного явища. Педагогічне проектування, як зазначає А.П. Тряпіціна, можна розглядати одним з напрямків діяльності в освіті, що забезпечує вирішення конкретних педагогічних завдань на основі даних фундаментальних теорій. Звідси виникає необхідність знання основних теорій, що лежать в основі проектування (теорія засвоєння знань, теорія мотивації навчання, теорія розвивального навчання та ін) [10, с. 14]. p align=center> Логіка діяльності педагогічного проектування:
1) Визначення задуму починається з аналізу ситуації, виявлення протиріч, визначення проблем для вирішення, їх узгодження. Для виявлення протиріччя потрібна спеціальна робота. Дана процедура може бути представлена ​​у вигляді шести операцій:
а) Реконструювати В«еталоннуВ» (нормативну, бажану) ситуацію, тобто описати ситуацію з урахуванням вимог (інструкції, накази, стандарти, рекомендації тощо), потреб суспільства і бажань самого автора проекту та його уявлення про належне [10, с. 14]. p> б) Скласти модель В«еталонноїВ» (нормативної, бажаної) ситуації.
в) Виявити і проаналізувати розрив між В«ЕталонноїВ» і реальної ситуаціями. p> г) Оцінити реальну педагогічну ситуацію з позиції В«еталонноїВ».
д) Знайти узагальнені причини невідповідностей, протиріч і розривів між реальною і В«еталонноїВ».
е) Сформулювати на основі аналізу цих причин проблему, спрямовану на зміну, вдосконалення, поліпшення, коригування існуючої педагогічної реальності обгрунтувати обрану проблему, яка, на думку автора, може вважатися основною в конкретній ситуації.
2) Формулювання ідей, системи ціннісних установок для розробки проекту, створення схеми або образу - ескізу проекту, висунення гіпотез, визначення цілей проектування в конкретних умовах, прогнозування, розробка та оцінка варіантів рішення, вибір найбільш ефективних, визначення системи методів проектування, тобто формулювання концепції проекту [10, с. 15]. p> 3) Розробка узагальнених моделей дій, то є стратегічна програма управління реалізації проекту.
4) Конкретизація завдань, які необхідно вирішити, визначення та обгрунтування умов і засобів для досягнення цілей, розробка тактики дій і системи...
