вітні предмети, обов'язкові для всіх учнів і інваріантні практично для всіх профілів навчання: математика, історія, російська й іноземні мови, фізична культура, а також інтегровані курси суспільствознавства (для природничо-наукового профілю) або природознавства (для гуманітарних профілів).
Блок 2-й - профільні загальноосвітні предмети, що визначають загальну спрямованість відповідного профілю та обов'язкові для учнів, що вибрали даний профіль. Зміст навчальних предметів перших двох блоків визначається Державним освітнім стандартом загальної освіти (ДОС). Відповідність підготовки випускників вимогам ГОС визначається за результатами єдиного державного іспиту (ЄДІ).
Блок 3-й - елективні курси, обов'язкові для вивчення навчальні предмети за вибором учнів, які реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану. Кожен учень у протягом двох років навчання повинен вибрати і вивчити 5-6 елективних курсів. Співвідношення обсягу навчального часу по 1-у, 2-у і 3-у блокам становить приблизно 50%: 30%: 20%. p> Блок 4-й - навчальні практики, проекти, дослідницька діяльність.
Мета вивчення елективних курсів - орієнтація на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, на підготовку до усвідомленого та відповідального вибору сфери майбутньої професійної діяльності. Виходячи з цього, а також беручи до уваги зазначені вище цілі профілізації навчання, тематика і зміст елективних курсів повинні відповідати наступним вимогам:
• мати соціальну та особистісну значимість, актуальність як з точки зору підготовки кваліфікованих кадрів, так і для особистісного розвитку учнів;
• сприяти соціалізації і адаптації учнів, надавати можливість для вибору індивідуальної освітньої траєкторії, усвідомленого професійного самовизначення;
• підтримувати вивчення базових і профільних загальноосвітніх предметів, а також забезпечувати умови для внутрішньопрофільних спеціалізації навчання;
• володіти значним розвиваючим потенціалом, сприяти формуванню цілісної картини світу, розвитку загальнонавчальних, інтелектуальних і професійних навичок, ключових компетенцій учнів.
У відповідності з цілями і завданнями профільного навчання елективні курси можуть виконувати різні функції:
• вивчення ключових проблем сучасності;
• орієнтація в особливостях майбутньої професійної діяльності, В«професійна пробаВ»;
• орієнтація на вдосконалення навичок пізнавальної, організаційної діяльності;
• доповнення і поглиблення базового предметного освіти; компенсація недоліків навчання з профільних предметів.
Кожна із зазначених функцій може бути провідною, але в цілому вони повинні виконуватися комплексно.
Як було показано вище, елективні курси (курси за вибором) не є для російської школи чимось принципово новим, проте введення їх в навчальний план профільного навчання викликає ряд питань науково-методичного та організаційного характеру, які вимагають вивчення і вирішення [5]:
- наскільки виправданим є введення елективних курсів;
- чи можна за допомогою поєднання трьох типів курсів (загальноосвітніх, профільних, елективних) реалізувати основні завдання профільного навчання;
- яке оптимальне співвідношення навчального часу між загальноосвітніми, профільними, елективний курс?
Міністерство освіти і науки Російської Федерації висуває вимоги до навчальних видань для профільного навчання [6], основні з яких:
• відповідність новим Державним освітнім стандартам загальної освіти;
• реалізація особистісно-орієнтованого підходу до навчання і виховання, вирішення завдань індивідуалізації освіти;
• створення умов для самоосвіти, формування в учнів прийомів самостійної роботи і самоконтролю, включення різного матеріалу, що сприяє розвитку мислення, творчого відносини до досліджуваного матеріалу, реалізації діяльнісного підходу до навчання;
• наявність чіткої методологічної основи, що дозволяє досягати певної формалізації та моделювання пізнавальної діяльності, проектування способів закріплення знань і умінь і здійснення зв'язку з іншими засобами навчання та самоконтролю.
Очевидно, дані вимоги повинні знайти відображення не тільки в навчальних виданнях, а й у всій методичній системі курсу, тобто у системі діяльності суб'єктів освітнього процесу: вчителя, учнів, шкільної спільноти. br/>
1.2. Вітчизняний і зарубіжний досвід профільного навчання
Реформи освіти відбуваються зараз в більшості розвинених країн світу. При цьому особливе місце в них приділяється проблемі профільної диференціації навчання.
У більшості країн Європи (Франції, Голландії, Шотландії, Англії, Швеції, Фінляндії, Норвегії, Данії та ін) усі учні до 6-го року навчання в основній загальноосвітній школі формально отримують однакову підготовку. До 7-го року навчання учень повинен визначитися у виборі...
