систему пізнавального та виховного спілкування, взаємодії, відносин вчителя і учнів. Форма навчання реалізується як органічна єдність цілеспрямованої організації змісту, навчальних засобів і методів. Одинична та ізольована форма навчання (урок, лекція, лабораторна робота, семінарське заняття, екскурсія та інші) має приватне навчально-виховне значення. Вона забезпечує засвоєння дітьми конкретних фактів, узагальнень, висновків, відпрацьовування окремих умінь і навичок. Система ж різноманітних форм навчання, що дозволяє розкрити цілісні розділи, теми, теорії, концепції, застосувати взаємозалежні вміння і навички, має загальне обучающе - виховне значення, формує у школярів системні знання і особистісні якості. Необхідність системної залежності і різноманітності форм навчання обумовлена ​​своєрідністю змісту освіти, а також особливостями сприйняття та засвоєння навчального матеріалу дітьми різних вікових груп. Зміст науки і вікові особливості школярів вимагають відповідної, адекватної форми навчання, визначають її характер: місце у процесі навчання, тимчасову тривалість, мінливу, рухливу структуру, способи організації, методичне оснащення. Різні поєднання цих компонентів дають можливість створювати різноманітність і різноманіття навчальних форм. p align="justify"> Якщо звернутися до історії, то можна помітити, що система індивідуального навчання і виховання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншої, від старших до молодших. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав цю премудрість спілкування за допомогою мовців знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально. У міру розвитку наукового знання у зв'язку з розвитком землеробства, скотарства, мореплавства та усвідомлення потреби у розширенні доступу до освіти більш широкому колу людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову. Учитель як і раніше навчав індивідуально 10-15 осіб. Виклавши матеріал одному, він давав йому завдання для самостійної роботи і переходив до іншого, третьому і т.д. Зміст навчання і виховання було суворо індивідуалізоване, тому в групі могли бути учні різного віку, різного ступеня підготовленості. Початок і закінчення занять для кожного учня, а також терміни навчання теж були індивідуалізовані. p align="justify"> Коли в середні століття із збільшенням кількості учнів стали підбирати в групи дітей приблизно одного віку, виникла необхідність більш досконалого організаційного оформлення педагогічного процесу. Своє закінчене рішення воно знайшло в класно-урочної системи, спочатку розробленої та описаної Я.А. Коменським у його книзі В«Велика дидактикаВ» [5]. p align="justify"> Класно-урочна система на відміну від індивідуального навчання та її індивідуально-групового варіанту стверджує твердо регламентований режим навчально-виховної роботи: постійне місце і тривалість занять, стабільний склад учнів однакового рівня підготовленості, а пізніше і од...
