ьні принципи педагогічного процесу. У деяких випадках вважається, що принципи виховання мають загальний характер по відношенню до всього процесу і їх дія поширюється як на систему позакласної та позашкільної виховної роботи, так і на процес навчання (якщо поняття В«ВихованняВ» вважається загальним по відношенню до поняття В«навчанняВ»). p> У навчальному посібнику В. А. Сластенина, І.Ф Ісаєва, Л.І.Міщенко, Е.А.Шіянова педагогічний процес розглядається як єдина цілісна система. І педагогічні принципи розглядаються як принципи цілісного педагогічного процесу. Вони поділяються на дві групи. p> принципи організації педагогічного процесу - гуманістичної спрямованості педагогічного процесу, зв'язку з життям і виробничою практикою; науковості; з'єднання навчання і виховання з працею, наступності і систематичності; наочності; естетизації дитячої життя;
принципи управління діяльністю вихованців - поєднання педагогічного управління з розвитком ініціативи і самостійності вихованців, свідомості і активності учнів; поєднання поваги з розумною вимогливістю до вихованця; опори на позитивне в людині, узгодженості вимог школи, сім'ї та громадськості, поєднання прямих і паралельних педагогічних дій; доступності та посильності навчання, врахування вікових та індивідуальних особливостей, міцності і дієвості результатів освіти, виховання і розвитку.
Кожен з цих підходів виправданий міркуваннями як можна більш глибокої характеристики поняття, що розкриває суть відносин між суб'єктами педагогічного процесу та основи технології вирішення педагогічних завдань. Ставлення до сукупності принципів навчання і виховання може розвиватися у двох напрямах: 1) в напрямку формулювання і введення в систему все нових і нових основоположень при виникненні скільки- суттєвих змін у педагогічному процесі (у тому числі його матеріально-технічного обладнання), 2) в напрямку розширення, поглиблення і ускладнення вимог тих положень, які стали традиційними, і введення нових тільки у випадку абсолютної неможливості співвіднесення нових умов з прийнятими і діючими принципами.
Якщо врахувати, що, по-перше, навчання має виховує характер, а виховання включає в себе елементи навчання і, по-друге, що принципи є орієнтирами для планування, організації та аналізу практики навчання і виховання, що вони повинні направляти дії вихователів, то цих напрямних положень не повинно бути багато. Людина (Спеціаліст), який у своїй повсякденній діяльності певними положеннями, повинен їх постійно утримувати у свідомості, орієнтуватися на них. Якщо ж їх занадто багато, чи можливо користуватися ними як робочими інструментами? Крім того, якщо поняття і самі процеси навчання і виховання важко розділити в мисленні і на практиці, то чи обов'язково виділяти принципи навчання і виховання, особливо в умовах триваючої інтеграції етик принципів на засадах ідей діяльнісного, особистісного підходів у навчанні та вихованні та гуманізації педагогічного процесу?
Система суспільних відносин, педагогічна наука в особі її найбільш талановитих представників формулюють принципи навчання і виховання, що розкривають шляхи досягнення мети формування особистості в Відповідно до суспільним ідеалом. А педагогічна система і конкретні вчителі, вихователі сприймають ці принципи і реалізують їх вимоги в міру своїх індивідуальних можливостей і залежно від вимогливості системи і всього суспільства до виконання цих основоположень.
Таким чином, принципи як категорія педагогіки, відбиває реалії існуючого педагогічного процесу, мають історичний, перехідний, навіть суб'єктивно-особистісний характер. Але в такому випадку виникає питання: як же проіснували і залишилися дієвими більше трьох століть принципи Коменського? За цей час кардинально змінилися суспільні відносини, умови здійснення педагогічного процесу, а вимоги наочності, систематичності, свідомості і активності, доступності та інші залишилися не менш актуальними, ніж раніше?
перше, геній великого гуманіста Я.А.Коменского на століття випередив свій час у розумінні суті справді людських відносин не тільки в освітньо-виховній системі, а й у громадських відносинах взагалі. З позицій справжнього гуманізму і глибокого розуміння технології здійснення педагогічного процесу основоположник педагогіки сформулював принципи, які і зараз організовують і регулюють професійне мислення і дії вихователів, і тим самим через століття послав свій безцінний дар сучасній школі та науці. Не всі сформульовані великим педагогом принципи отримали відразу загальне схвалення і широке поширення. Деякі й зараз насилу пробивають собі дорогу, як на практиці окремих вихователів, так і цілих виховних систем.
друге, вимоги принципів Я.А.Коменского таки не залишилися незмінними. Нові можливості матеріально-технічного обладнання педагогічного процесу, його організації у змінюються умовах, підвищення вимог до особистості в плані її відповідності рівню розвитку науки і техніки тощо зумовили інше, ...
