психологічного розвитку в період дошкільного дитинства. [6, 84] Так, Л. І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, що найбільше істотно впливають на успішність навчання в школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження й інтелектуальної сфери. Найбільш важливим визнавався мотиваційний план. Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив навчання), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого внутрішньої позицією школяра. Цьому новотвору Л.І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. p align="justify"> Д.Б. Ельконін вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на більш високий щабель розвитку, ніж гра в поодинці. Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко. В«Функція контролю ще дуже слабка, і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але призначення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільного поведінки В». [15, 48] Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін виділяв необхідні передумови навчальної діяльності: потреба дітей свідомо підкоряти свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії; здатність орієнтуватися на задану систему вимог; вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі; можливість самостійно виконувати необхідну завдання з зорово сприймається зразком . Фактично, це параметри розвитку довільної поведінки учня. Довільність дій - свідоме формування і виконання намірів і цілей. Дані всі автори, що досліджують готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваній проблемі. p align="justify"> Є точка зору, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Але якою мірою повинна бути розвинена довільність до початку навчання в школі - питання, дуже слабко пророблений у літературі. Складність полягає в тому, що з одного боку, довільне поводження вважається новотвір молодшого шкільного віку, що розвивається усередині навчальної (ведучої) діяльності цього віку, а з іншого боку - слабкий розвиток довільності заважає початку навчання в школі. p align="justify"> З вищесказаного слід зробити висновок, що під готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в...
