Вдосконалення технологій навчання займає одне з перших місць серед численних нових напрямків розвитку освіти, що залучають в останні два-три десятиліття особливу увагу дослідників проблем вищої школи.
Аналіз робіт провідних фахівців у галузі дидактики показує, що технології навчання лежать в основі визначення освітньої політики всіх розвинених країн світу. Ще в 1970 р. на конференції ЮНЕСКО, де обговорювалися проблеми розвитку вищої школи, вони вперше були визнані в якості наукової дисципліни, що є, як справедливо стверджують багато дослідників, складовим елементом дидактики. У доповіді "Вчитися, щоб бути", опублікованому цією організацією в 1972 р., технології навчання визначаються як рушійна сила модернізації освітнього процесу. p align="justify"> В останні роки цій проблемі велику увагу приділяється і в Росії. Згідно з Положенням про Державний комітет Російської Федерації з вищої освіти, інноваційна політика в галузі технологій навчання є однією з пріоритетних його функцій. У рішенні колегії Госкомвуза Росії від 6 квітня 1994 "Про технології навчання у вищій школі" прямо зазначено, що в умовах структурно-змістовної реформи вищої освіти значно зростає роль підсистеми, що забезпечує розробку та впровадження нових технологій навчання у вузівську практику.
Така увага до цього напрямку реформи вищої освіти пояснюється тим, що всі спроби вчених знайти науково-педагогічну формулу, засновану на принципах класичної традиційної дидактики і здатну подолати всі труднощі, з якими зустрічаються вузівські викладачі, не увінчалися поки успіхом. Сьогодні необхідно привести існуючі теорії навчання у відповідність з вимогами сучасної педагогічної практики, надати їм більш операціональні та інструментальний характер з точки зору сучасних цілей і завдань підготовки фахівців. p align="justify"> У цьому параграфі розглядається, що в термінологічному плані слід розуміти під технологічністю навчання, в чому полягає дидактична сутність технології навчання, як співвідноситься вона з ІТЗ і яке місце останньої в структурі організації навчального процесу у ВНЗ.
Природними слід вважати спроби дослідників розкрити сутність поняття "технологія навчання" у відповідності з початковим значенням поняття "технологія", так як перше є похідним від другого.
Зміст початкового поняття "технологія" включає:
по-перше, процес обробки і перетворення, в результаті якого виходить готова продукція;
друге, нормативну сторону цього процесу, визначальну як і що треба робити, щоб реалізувалися необхідні процеси перетворення.
Відповідно до цього, у відомому американському доповіді "To Learning", опублікованому в 1970 р. в Нью-Йорку і Лондоні, вперше даються два визначення даної дефініції: у першому-технологія навчання характеризується як сукупність способів і засобів зв...
