на початку XIX ст., що було пов'язано з успішним розвитком природознавства, Антропологізація філософського знання і діалектики, інтеграцією наук про людину. І.Ф. Гербарт ввів у педагогіку поняття виховує навчання, вважаючи, що навчання без морального освіти є засіб без мети, а моральне освіта без навчання є цілі, позбавлені кошти. У російській педагогіці К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерев, Н.К. Крупська, А.П. Пінкевич, П.П. Блонський, А.С. Макаренко, СТ. Шацький та ін розробляли теорію цілісного педагогічного процесса. Однак у радянський період, коли виховання молодого покоління в дусі певної ідеології було державною політикою, поступово питання виховання і навчання і в теорії, і на практиці стали розходитися. p align="justify"> У педагогіці чітко визначилися дві наукові складові: теорія і методика виховання і дидактика (теорія навчання). Але ще А.С. Макаренко підкреслював, що під метою виховання він розуміє програму людської особистості, програму людського характеру, причому в поняття характеру він вкладав В«все зміст особистості, тобто і характер зовнішніх проявів і внутрішньої переконаності, і політичне виховання, і знання, рішуче усю картину людської особистості, до якої ми повинні прагнути В». Мова не йде про те, що навчання як частина цілісного педагогічного процесу і власне виховання не мають своєї специфіки. Але В«не можна виховувати, не передаючи знання, всяке ж знання діє виховноВ», вважав Л.М. Толстой, який на початку своєї педагогічної діяльності теж поділяв виховання і навчання. p align="justify"> У середині 70-х років XX в. радянська педагогіка стала повертатися на позиції взаємозв'язку і взаємозумовленості виховання і навчання в цілісному педагогічному процесі (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, Б. Т. Лихачов, В.А. Сластенін та ін.) Трохи раніше в педагогічному досвіді В.А. Сухомлинського склалося єдність виховання і навчання як двох взаємообумовлених процесів. Цілісна особистість формується целостностном. Цілісність педагогічного процесу розуміється як взаємозв'язок і взаємозумовленість всіх процесів і явищ у ньому виникають і протікають, у взаєминах всіх суб'єктів педагогічного процесу, в зв'язках педагогічного процесу з явищами зовнішнього середовища [21]. br/>
1.2 Засоби цілісного педагогічного процесу
Засоби цілісного педагогічного процесу - сукупність матеріальних об'єктів і предметів духовної культури, що призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу і виконують різноманітні функції.
Розглянемо основні види засобів навчання і виховання та їх класифікацію. Підходів до класифікації засобів цілісного педагогічного процесу досить багато. У даному посібнику використовується така класифікація:
Пізнавальна навантаження і функції наочності:
в наочних образах відбивається різноманіття конкретних явищ, предметів навколишнього світу;...
