шого, на логічність викладу матеріалу. p> Цінність уроку полягає і в тому, що на ньому вирішуються виховні завдання. Одним з найважливіших вимог до уроку є строго продумана система в повторенні і закріпленні навчального матеріалу. Можна говорити про усвідомлене засвоєнні матеріалу в тому випадку, якщо учень може не тільки відтворити, але й застосувати знання в нових сі-ситуаціях. Тому повторення і закріплення матеріалу має бути організовано завжди на новій основі. І якщо учень зможе вирішити завдання в нових ситуаціях, використавши вже вивчений матеріал, тоді безпомилково можна стверджувати, що знання ним засвоєні.
Отже, вище були викладено основні вимоги до розвиваючого і виховує навчання на уроках природовом-дення. Здійснимі вони? Так, але для цього вчителю потрібно серйозно готуватися до уроку, а найголовніше - організувати самоаналіз роботи. Часто ми користуємося трафаретними або іншими прийомами і методами на уроці, застосовуємо їх за традицією, як нас вчать методики, іноді не замислюючись над ними. Виявляється, такий самоаналіз - справа дуже складна і не кожен вчитель може відповісти на питання, чому їм застосований той чи інший прийом, чому учням заданий такий-то питання, чому вони повинні виконати те чи інше завдання.
2. Завдання і зміст курсу природознавства в початкових класах
В
Система природознавчих знань, яку опановують школярі в процесі навчання природознавства, включає систему пізнавальних завдань. Поряд з вмістом знань про природу, вона є методичним (педагогічним) умовою формування пізнавальних інтересів. Саме шляхом введення поступово ускладнюються завдань (пізнавальних завдань) реалізується навчання систематичним знанням про предмети і явища природи. Крім того, пізнавальні завдання підвищують ефективність і усвідомленість засвоєння навчального матеріалу, розвивають розумову діяльність школярів. p> Пізнавальні завдання з природознавства включають завдання, питання і проблеми, які діти вирішують у процесі оволодіння природоведческими знаннями. Кожна пізнавальна завдання містить певну мету, має певний зміст і вимога, оформлене часто у вигляді питання. За змістом навчального матеріалу пізнавальні завдання класифікуються на декілька груп: завдання про неживу природу (сонце, погода, водойми, грунти), про рослини, про тварин, про працю людей у ​​різні часи року.
У навчальному процесі слід виділити основні пізнавальні завдання, які вирішуються протягом усього навчального року, розділу програми або уроку, і приватні, які вирішуються на окремих етапах уроку:
1) принцип єдиного цілого, тобто зміст всіх завдань має бути об'єднано однією ідеєю (Природознавчої закономірністю). Такою ідеєю є залежність сезонних явищ в неживій і живій природі від положення сонця на небосхилі в різні пори року [2];
2) принципам ускладнення пізнавальних завдань: ускладнення навчального матеріалу; підвищення ступеня його узагальнення; збільшення обсягу знань, якими повинен оволодіти учень.
Ускладнення природознавчого змісту пізнавальних завдань полягає в послідовному включенні нових В«порційВ» знань про природу. Так, спочатку вивчається об'єкт або явище із зовнішньої сторони (ознаки погоди сьогодні форма, величина, забарвлення і інші зовнішні ознаки рослин і тварин). p> Більше складні завдання про спосіб життя рослин і тварин, їх розвитку і розмноженні. Щоб учень міг вирішити завдання типу В«Як розвивається метелик-капустница?В», він повинен дізнатися це тварина за зовнішніми ознаками, відрізняти його від інших, схожих комах. Ще більш складні завдання, пов'язані з ознаками природи в різні сезони. p> Складні також завдання, що відображають умови життя живих організмів, які впливають на будову, розвиток, розмноження, походження рослин і тварин. Приклади та-ких завдань: В«Чому дятел може жити тільки в лісі?В», В«Доведи, що білка - житель лісу В»і т.п.
Інше напрямок в ускладненні пізнавальних завдань пов'язано з підвищенням ступеня узагальнення знань учнів про природу. Прості з цієї точки зору пізнавальні завдання, змістом яких служать конкретні одиничні явища і предмети, наприклад: В«Як зимує білка?В», В«Визначити температуру повітря в класіВ».
Природничі подання характеризують досить високий ступінь узагальнення знань учнів. Завдання типу В«На які групи можна розділити тварин: лисиця, сорока, бджола, ведмідь, горобець, мураха? В», використовувані на перших уроках природознавства вимагають узагальнених знань про тварин.
Ступінь узагальнення пізнавальних завдань підвищується, якщо для їх виконання учневі необхідно знати істотні ознаки групи явищ (учень повинен оперувати поняттями): В«Довести, що качка - птахВ», В«До якої групи тварин відноситься їжак? В».
Завдання, що вимагають умінь встановлювати закономірності явищ, представляють самий високий рівень узагальнення. Завдання типу В«Розкажіть про життя тварин у різні пори року В»найбільш ва...
