ого-педагогічної літератури з проблеми дослідження);
) діагностичний (виявлення рівня розвитку рухової пам'яті у старших дошкільників з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови);
) експериментальний (розробка та апробація корекційно-розвивальної програми з розвитку рухової пам'яті у старших дошкільників з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови);
) інтерпретаційний (аналіз і обробка результатів дослідження).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ РУХОВОЇ ПАМ'ЯТІ У старших дошкільнят з фонетико-фонематичним НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВИ
1.1 Структура порушень мовлення у дошкільників з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
Відповідно до психолого-педагогічної класифікацією мовних розладів, запропонованої Р.Е.Левиной, всі порушення мови діляться на дві великі групи:
порушення засобів спілкування (фонетико-фонематичні недорозвинення мови і загальне недорозвинення мови);
порушення в застосуванні засобів спілкування (заїкання і комбінований дефект).
Фонетико-фонематичні недорозвинення мови, що входить у першу групу розладів, являє собою порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем [11, с. 53]. p align="justify"> Г.Р.Шашкіна зазначає, що діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови неточно вимовляють звуки рідної мови і не розрізняють їх на слух. У цю групу вона відносить дітей з дислалии (акустико-фонематичної, артикуляційно-фонематичної), з дизартрією, з ринолалія. Для таких дітей характерне зниження фонематичного слуху. У них порушується лише фонационное оформлення висловлювання при збереженій структурно-семантичної стороні мови. Спостерігаються змащені мови, стисла артикуляція, а також деяка обмеженість словника [28]. p align="justify"> При навчанні дітей з порушеннями мови необхідно враховувати складну структуру дефекту, яка включає в себе не тільки порушення мовної функції, але і психічних процесів таких, як пам'ять, сприйняття та ін Ослаблення окремих компонентів психіки дитини негативно відбивається на його успіхи з усунення мовного дефекту.
Розуміння складності структурно-функціональної організації мовної системи дозволило Р.Е.Левиной (1951) розробити принцип аналізу мовних порушень з урахуванням стану інших сторін психічного розвитку дітей. За думку Р.Е.Левиной мовна діяльність формується і функціонує в тісному зв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають в сенсорній, інтелектуальної, афективно-вольовій сферах. Мова перебудовує всі основні психічні процеси дитини: з її участю сприйняття набуває узагаль...
