нений характер, розвиваються уявлення, удосконалюється мнестическая діяльність [21, с. 14]. p align="justify"> Недорозвинення або пошкодження будь-якої ланки мовної системи (первинний дефект) може привести до ряду вторинних і третинних відхилень. До них можна віднести: недорозвинення всіх сторін мови; недоліки пам'яті; обмеженість сенсорних, часових і просторових уявлень; недостатню цілеспрямованість і концентрацію уваги; зниження рівня узагальнень; недостатнє вміння будувати умовиводи, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки і т.д.
Р.Е.Левина зазначає, що від характеру первинного мовного дефекту залежить характер вторинного відхилення, тобто специфіка розвитку пізнавальної діяльності [21, с. 13]. У дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови відзначається складність і різноманітність картини дефекту. Т.А.Власова і У.В.Овчіннікова відзначають, що крім порушень мовного (вербального) характеру, в тій чи іншій мірі виявляються несформованими різні психічні функції [20]. p align="justify"> На думку Т.С.Овчінніковой, увагу у таких дітей може бути нестійким, нестабільним і вичерпувалися. Також автор відзначає слабку сформованість довільної уваги, дитині важко зосередитися на одному предметі і за інструкцією переключитися на інший. Також наголошується недостатнє розподіл уваги [28; 20]. p align="justify"> Е.М.Мастюкова, Л.А.Данілова, Е.Ф.Архіпова, М.В.Ипполитова, Г.С.Гуменная та ін відзначають, що для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням промови характерний низький обсяг усіх видів короткочасної пам'яті, особливо слухоречевой, слабкість міцності утримання сприйманого матеріалу. При цьому дитині знадобитися більше часу і повторів, щоб запам'ятати заданий матеріал. Багато в чому страждає і довгострокова пам'ять. Порушені процеси запам'ятовування і відтворення, особливо страждає відстрочене відтворення. Для дітей характерна трудність при запам'ятовуванні вербальної інформації та знижені параметри в смисловій обробці матеріалу [9, с. 97; 16]. p align="justify"> Г.В.Чіркіна і Г.Р.Шашкіна виділяють особливості в протіканні розумових операцій у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови - переважання наочно-образного мислення. Діти можуть утруднятися в розумінні абстрактних понять і відносин. Може бути кілька уповільнена швидкість протікання розумових операцій, внаслідок чого може бути уповільненим і сприйняття навчального матеріалу. Інтелект дітей відповідає віковій нормі [28; 20]. p align="justify"> Г.А.Волкова зазначає, що поряд із загальною соматичною ослабленностью дітям з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови притаманне і деяке відставання в розвитку рухової сфери. Ці відставання проявляються в поганій координації рухів, невпевненість у виконанні дозованих рухів, зниженні швидкості та спритності виконання завдань. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкції [4]. p align="justify"> На думку Л.В.Лопатіной діти з фонетико-фон...
