жець, В.В. Давидов, Л. А. Венгер, М.І. Лісіна, Л.І. Божовіч, Н.Г. Салміна, Є.Є. Кравцова, Є.О. Смірнова, Н.І. Гуткіна, А. Керн, З. Штребель, Я. Йірасек и ін.). Прото в практічній психології освіти НЕ склалось єдиної думки у візначенні змісту цього Поняття, что істотно утрудняє діагностіко-корекційну роботу з дітьми, потребуючи в ній. Існують три відмінніх один від одного підходу до решение цієї проблеми. p align="justify"> Перший підхід
У представніків цього напряму В«Готовність до школиВ» ототожнюється з наявністю у дитини Деяк кола знань и уявлень, необхідніх для шкільного навчання. Тут на перший план виходе інтелектуальний Розвиток, что пріпускає наявність запасу знань про предмет и Явища навколішньої дійсності, Розвиток пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, мислення, сприйняттів, мови, уяви и ін.), Сформованість наочно-спеціфічніх знань (математичні уявлення , мовна, просторово-графічна підготовка). Дослідження Т.В. Тарунтаєвой, Л.Є. Журової демонструють, что Шляхом СОЦІАЛЬНОЇ організації виховно-освітньої роботи можна успішно навчатись дітей шестірічного віку качанів математики и грамоти и тім самим істотно поліпшіті їх підготовку до шкільного навчання. p align="justify"> Останнім годиною педагоги і батька всі больше прагнуть завантажуваті дошкільніків В«Корисна змістовною діяльністюВ», пріпускаючі, что таким чином смороду в Майбутнього позбавіть дітей від шкільніх труднощів. Фактично шкільний тип навчання увійшов до дошкільного виховання. Групи дитячого саду мало чім відрізняються від шкільніх класів. У СУЧАСНИХ групах и шкільніх класах обов'язково Є І Ігрова, и Учбова зона Зі всіма шкільнімі обладнання: парти, Вчительська стіл, класна дошка. У дошкільніх установах життя дитини чітко регламентовано, и фахівці ПРОТЯГ дня проводять з Малюков Різні заняття. У дошкільніків НЕ залішається годині для гри. Деякі батьки так поспішають виростити вундеркіндів - логічно міркуючіх, абстрактно міслячіх, і не тільки на Рідній мові, альо и на декількох іноземних, что забувають про вік дитину. p align="justify"> Дитина - материал гнучкий, добро піддається навчанні, альо раннє навчання основам грамоти, рахунки НЕ є заставою Подальшого безпроблемного навчання. Частіше Всього Буває навпаки, В«Маленькі геніїВ», что радують батьків и вихователів, у початковій школі вчаться посередні и Нічим НЕ відрізняються від других дітей. p align="justify"> Шкільна практика показує, что при підготовці дітей до навчання в школі недостатньо розвітку пізнавальних процесів, Формування значущих для шкільного навчання наочно-спеціфічніх знань, умінь и навиків. Це Важливі показатели готовності до навчання в школі, альо НЕ зумовлюючі Перехід до Нової форми ДІЯЛЬНОСТІ. Можна навести багатая прікладів того, як дошкільнік, здавай б добро підготовленій до навчання в школі, ЯКЩО судити за об'ємом его знань, умінню читать и писати друкарська літерами, потрапляє в число Важка учнів. Школа І уроки в школі НЕ є для Такої дитини чімось ...
