вживатися пізно, що свідчить про труднощі у плані розуміння і відображення різних взаємозалежностей між об'єктами і явищами навколишньої дійсності, дозволяє говорити про недорозвиненні мислення учнів. p align="justify"> Для соціальної адаптації людини дуже важливе спілкування з іншими людьми, уміння вступати в бесіду і підтримувати її, тобто необхідний певний рівень сформованості діалогічного мовлення. Учні молодших класів рідко бувають ініціаторами діалогу. Це пов'язано з недорозвиненням їх мови, з вузьким колом інтересів і мотивів. Вони не вміють в достатній мірі слухати те, про що їх запитують, і не завжди відповідають на поставлене запитання. В одних випадках - мовчать, в інших відповідають невлад. Розгорнуті відповіді, що складаються з 1-2 поширених пропозицій, від них можна почути не часто [6]. p align="justify"> У старших класах діти істотно просуваються в оволодінні діалогічної промовою. Однак багато з них не знають, як слід почати розмову, як запитати людину, особливо незнайомого, про що-небудь, як відповідати на його питання. Звичайно, причиною тому служить не тільки недостатня сформованість мови, а й особливості мотиваційної та емоційно-вольової сфери. p align="justify"> Відповіді учнів можуть бути надмірно стиснутими або надмірно розлогими. В останньому випадку вони зазвичай за своїм змістом далекі від питання, рясніють повтореннями, несуть в собі неадекватну інформацію. p align="justify"> Якщо у формуванні діалогічного мовлення учнів спостерігаються певні успіхи, то володіння монологічного промовою виявляється для них надмірно складним. Це пов'язано з труднощами планування висловлювання, з невмінням слідувати заздалегідь визначеною схемою, з нерозумінням того, що слухає повинен відтворити картину того, що відбувалося, спираючись на те, що він чує від мовця. p align="justify"> Відставання й своєрідні риси становлення мовлення зумовлюють труднощі оволодіння грамотою: здійснення звукобуквенного аналізу слів, помилки написання, складання окремих пропозицій і переказів. Зв'язкова письмова мова навіть учнів старших класів має яскраві риси усній ситуаційної мови. Вона мало організована і не впорядкована. p align="justify"> У учнів молодших класів допоміжної школи недостатньо сформована одна з основних функцій мови - її регулятивна функція. Вказівки дорослого сприймаються дітьми неточно, і далеко не завжди діти визначають зміст і послідовність виконуваної діяльності. Це насамперед стосується виконання складних інструкцій, які з кількох наступних один за одним ланок, а також містять у собі узагальнення. У першому випадку школярі забувають послідовність дії, переставляють їх. У другому - терплять невдачі через недостатнє осмислювання завдання. Учні відчувають труднощі в тих випадках, коли виникає необхідність розповісти про хід вже виконаної роботи. Вони пропускають багато дій, говорять про них у найзагальнішому вигляді. Але особливо складним виявляється для дітей з порушенням інтелекту самостійне планування...
