майбутніх дій. Відсутність наочно-дієвих опор, необхідність виходити тільки з наявних уявлень роблять відповіді учнів бідними, непослідовними, фрагментарними [8]. br/>
1.2 Особливості порушення мови у розумово відсталих школярів
Розумовий і мовленнєвий розвиток дитини тісно пов'язані між собою, але разом з тим розвиток мови і пізнавальної діяльності характеризуються певними особливостями. Формування мови грунтується на розвитку пізнавальної діяльності, але ці два процеси є відносно автономними. Відомо, що рівні мовного розвитку у дітей з ідіотією, імбецильністю і дебильностью істотно розрізняються. Інтелектуальна недостатність негативно позначається на мовному розвитку дитини. Проте відсутня явна, безпосередня кореляція між ступенем зниження інтелекту і рівнем розвитку мови. Так, серед дітей з розумовою відсталістю в ступені дебільності зустрічаються діти як з дуже низьким рівнем мовного розвитку, з різноманітними порушеннями мови, так і зі значно вищим рівнем володіння промовою. Рівень мовного розвитку більшості розумово відсталих дітей набагато нижче, ніж дозволяє їх розумовий розвиток. Виділяються дві групи олігофренії (Г. Є. Сухарєва): 1) олігофренія з недорозвиненням мови, 2) атипова олігофренія, ускладнена мовним розладом. p align="justify"> У першої групи розумово відсталих дітей має місце недорозвинення мови, цілком обумовлене рівнем інтелектуального недорозвинення; у другої групи, особливо у Дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, крім недорозвинення мови відзначаються різноманітні мовні розлади.
У дітей з розумовою відсталістю можуть спостерігатися всі форми порушень мови (дислалія, дизартрія, ринолалия, дисфонія, дислексія, дисграфія, заїкання і т.д.). Особливість мовних розладів у розумово відсталих дітей полягає в тому, що переважним в їх структурі є семантичний дефект. p align="justify"> Розлади мови у розумово відсталих дітей проявляються на тлі грубого порушення пізнавальної діяльності, аномального психічного розвитку в цілому.
Мовні порушення у цих дітей носять системний характер, тобто страждає мова як цілісна функціональна система. При розумової відсталості порушуються всі компоненти мови: її фонетико-фонематическая сторона, лексика, граматичний лад. У розумово відсталих дітей відзначається несформованість як імпрессівной, так і експресивної мови. У більшості випадків у учнів початкових класів допоміжної школи спостерігаються порушення як усної, так і письмової мови. p align="justify"> У розумово відсталих дітей виявляються несформованими більшою чи меншою мірою всі етапи мовленнєвої діяльності. Відзначаються слабкість мотивації, зниження потреби в мовному спілкуванні; порушено смислове програмування мовленнєвої діяльності, створення внутрішніх програм мовних дій. Внаслідок цілого ряду причин порушуються реалізація мовної програми і контроль за промовою, звірення отриманого результату з попере...
