дставляє собою вже досить стійке особистісне утворення школяра, підкріплювальне його діяльну активність, що сприяє розвитку його самостійного навчання.
Чи не є випадковим те, що проблема інтересу в навчанні пройшла через століття і утвердилась як найважливіший фактор не тільки плідного навчання, а й морального розвитку учнів.
У сучасній дидактиці і педагогіці накопичено значний фонд досліджень в області формування пізнавальних інтересів учнів. За останні роки звернення теорії навчання до діяльності, до особистості учня відкриває значні перспективи для розвитку цієї проблеми в теорії і практиці навчання:
-виявляються взаємодоповнення різних видів діяльності, для того щоб розкривати і приводити в дію потенції учнів, викликати інтерес до знань, життя, світу відповідно до потреб кожного;
-особлива увага звертається на взаємозв'язок діяльності вчителя та учнів з метою формування і розвитку межсуб'ектних відносин, що сприяють становленню суб'єктної позиції школярів і збагаченню діяльності вчителя;
Всі ці проблеми і питання в досвіді творчо працюючих вчителів дають свої позитивні результати, однак у масовій практиці проблема діяльності як основа процесу навчання не має потрібного просування. Ще багато вчителів продовжують підкоряти свою діяльність у навчанні передачі знань, умінь, навичок без виходу на педагогічно цінну організацію діяльності учнів, без прицілу на формування їх особистості.
Імперативність вимог вчителя ("читай", "Вирішуй", "вчи"), категоричність його суджень без залучення учнів до активного обговорення складних питань без стимуляції їх здогадок і оцінок не сприяють формуванню особистісних утворень школяра, його пізнавальної допитливості, самостійності у навчанні, пізнавального інтересу.
У педагогічних дослідженнях і психологічних працях творчий характер діяльності розцінюється вищим рівнем додатки всіх індивідуальних сил і можливостей учнів. У навчальному ж процесі всі часто зводиться до вирішення завдань, поставлених вчителем, без докладання індивідуальних сил учнів, що підриває основи творчої діяльності, розвитку індивіда.
А між тим в шкільні роки спонукання і формування творчих можливостей учнів - одне з головних завдань навчання і виховання в умовах науково-технічного прогресу.
Потенції сучасного школяра, існуючого в нових; інтенсивних ритмах життєдіяльності, стали іншими, більш значними. Це зафіксовано і психологічними дослідженнями (Л. В. Занков, Д. Б. Ельконін) [3,10], і життєвими спостереженнями. p> Що стосується учнів старших класів, то їх потенційні можливості настільки великі, що вони можуть найактивнішим чином впливати на весь хід навчального процесу, сприяючи збагаченню змісту, творчої спрямованості діяльності.
Таким чином, виявлення і реалізація в навчально-пізнавальної діяльності потенцій школяра будь-якого віку - невід'ємна завдання кожного вчителя, зацікавленого в ефективності навчання, у формуванні особистості сучасного школяра. p> Слід визнати, що вчитель не завжди володіє необхідної орієнтуванням у становленні особистості своїх учнів. Багато хто навіть не виявляють інтересу до думок і оцінок своїх учнів, не схильні аналізувати ні процесу свого спілкування учнями, ні відносин, які складаються у них з учнями. Саме це і перешкоджає формуванню школяра як активного діяча, суб'єкта навчальної діяльності, загальмовує повноцінне становлення його особистості.
Сучасна психологія, стверджуючи центром теорії діяльності людини, що вступає в багатозначні стосунки з оточуючими, надає особливу значимість проблеми спілкування, в якій розкриваються сутнісні сили індивіда і колективу.
Відомий радянський психолог С.Л.Рубенштейн [13] стверджував, що, вступаючи в спілкування, в співучасть у діяльності, людина привносить у цей світ відносини, що склалися в його досвіді. Ці відносини - ділові, громадські, особистісні - стають вже об'єктивним чинником, який впливає на діяльність не тільки даного індивіда, а й інших людей-учасників діяльності і спілкування.
Таким чином, у навчальному процесі від відносин, які складаються між учителем і учнями, між членами даного навчального колективу, багато що залежить від, насамперед, формування особистісних утворень учнів-активності, самостійності, пізнавальних інтересів, які стимулюються схильністю вчителя, прагненням вислухати кожного, проявити участь до настрою учнів. Благополучно сформовані відносини в колективі сприяють благополуччю навчальної діяльності. Негаразди відносин з учителем негайно позначається на працездатності школярів, які відчувають невпевненість у собі, страшаться невдач, бояться засуджень товаришів, відчувають гострий сором.
3. Соціальна і психолого-педагогічна характеристика сім'ї
Щоб охарактеризувати функції сім'ї у процесі формування та розвитку особистості, потрібно розкрити поняття В«сім'яВ». p> А.В.Мудрик вважає, що сучасна сім'я - це заснована...
