ів
В§ 1. Історико-педагогічний аналіз проблеми учнівського колективу
учень колектив підлітковий управління
Поняття учнівського та дитячого колективу в педагогіці склалися набагато раніше поняття виховного колективу. Вітчизняні педагоги кінця 19 початку 20 століття (П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурський, Н. І. Пирогов, Л. М. Толстой, К. Д. Ушинський) пильно вдивлялися в особистість учня, вивчали соціальні явища в учнівському середовищі . Вони бачили в стихійно складаються дитячих спільнотах можливе джерело нових відносин, розвиваючих дітей; прагнули підтримувати серед дітей атмосферу товариства і взаємодопомоги. Вони використовували такі поняття як "дитяча маса", "дитяча спільність", "корпоративний дух школи". p align="justify"> Н.К. Крупська підкреслювала важливість колективної роботи дітей, відзначала, що пізнання самого себе є засобом пізнання інших, засобом більш тісного зближення з колективом з метою розвитку особистості. Нею розроблено рекомендації вчителю по згуртуванню колективу, вихованню особистості в ньому; з організації естетичного виховання як засобу більш тісного зближення учнів; а також основи самоврядування, яке Надія Костянтинівна розглядала як один із засобів всієї системи виховної роботи. Основи дитячого самоврядування, розроблені Н. К. Крупської, стали відправним пунктом подальшого розвитку їх у вітчизняній педагогіці і згодом знайшли своє продовження в роботах А. С. Макаренка. p align="justify"> А. С. Макаренко вніс значний внесок у розвиток теорії дитячого колективу, розробив питання його будови та організації. Їм була детально розроблена методика колективістського виховання, яка являє собою технологію поетапного формування колективу. В основі даної технології лежать принципи і закони розвитку колективу:
принцип гласності;
принцип відповідальної залежності;
закон перспективних ліній (жоден колектив не може обійтися без перспектив, перед дитиною завжди повинна стояти мета);
закон традицій (традиції не можна нав'язати, вони складаються в колективі і роблять його життя більш привабливою);
закон паралельної дії (вплив на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через первинний колектив);
У своєму розвитку, за твердженням А. С. Макаренка, колектив проходить такі стадії: створення, становлення і згуртування в єдину організацію з системою самоврядування і сформованими традиціями, які допомагають виробляти загальні норми поведінки, розвивають колективні переживання .
Антон Семенович визначав колектив як об'єднання на основі спільної мети, що відрізняється певною системою повноважень, відповідальності, певним співвідношенням і взаємозалежністю окремих його частин. Виховання в колективі і через колектив є центральною ідеєю всієї педагогічної системи А. С. М...
