дитинство вже пішло, але зрілість ще не настала. Перехід до дорослості пронизує всі сторони розвитку підлітка: і його анатомо-фізіологічне, і інтелектуальне, і моральне розвиток - і всі види його діяльності. p> У підлітковому віці серйозно змінюються умови життя і діяльності школяра, що призводить до перебудови психіки, ломці старих сформованих форм взаємин з людьми.
Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці. Підліткам властиво бурхливе прояв своїх почуттів. Якщо вони відчувають найменшу несправедливість до себе, вони здатні вибухнути, хоча потім можуть шкодувати про це. Емоційні переживання підлітків набувають велику стійкість. Нерідко почуття підлітка бувають суперечливі. Дуже важливо, щоб ці протиріччя розв'язувалися у користь позитивних, суспільно значущих почуттів.
Вчення для підлітка є головним видом діяльності. І від того, як навчається підліток, багато в чому залежить його психічний розвиток, становлення його як громадянина. Істотні зміни відбуваються в емоційній сфері підлітка. Емоції підлітка відрізняються великою силою і труднощами в їх управлінні. Підлітки відрізняються великою пристрастю в їх прояві і запальністю. З цим пов'язане невміння стримувати себе, слабкістю самоконтролю, різкість у поведінці.
Розвиток мислення. У процесі навчання дуже помітно вдосконалюється мислення підлітка. Зміст і логіка досліджуваних у школі предметів, зміна характеру і форм навчальної діяльності формують і розвивають у нього здатність активно, самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити глибокі узагальнення і висновки. Довіра вчителя до розумових можливостей підлітка як можна більше відповідає віковим особливостям особистості. p> Основна особливість розумової діяльності підлітка - наростаюча з кожним роком здатність до абстрактного мислення, зміна співвідношення між конкретно-образним і абстрактним мисленням на користь останнього. Конкретно-образні (наочні) компоненти мислення не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення (наприклад, розвивається здатність до конкретизації, ілюстрування, розкриттю змісту поняття в конкретних образах і уявленнях). Тому за одноманітності, однобічності або обмеженості наочного досвіду гальмується обчислення абстрактних істотних ознак об'єкта.
Значення конкретно - образних компонентів мислення позначається на те, що в ряді випадків вплив безпосередніх чуттєвих вражень виявляється сильніше впливу слів (тексту підручника, пояснення вчителя). В результаті відбувається неправомірне звуження або розширення того мул іншого поняття, коли в його складу привноситься яскраві, але несуттєві ознаки. Випадково запечатлевшиеся ілюстрації в підручнику, наочному посібнику, кадри навчального кінофільму. p> Розвиток спостережливості, пам'яті, уваги. У процесі навчання підліток набуває здатності до складного аналітико-синтетичного сприйняття (спостереженню) предметів і явищ. Сприйняття стає плановим, послідовним і всебічним. Підліток сприймає вже не тільки те, що лежить на поверхні явищ, хоча тут багато що залежить від його відношення до приймається матеріалу - і учень вражає поверховістю, легковесностью свого сприйняття. Підліток може дивитися і слухати, але сприйняття його буде випадковим. p> Істотні зміни в підлітковому віці зазнають пам'ять і увагу. Розвиток йде по шляху посилення їх довільності. Наростає вміння організовувати і контролювати свою увагу, процеси пам'яті, керувати ними. Пам'ять і увага поступово набувають характеру організованих, регульованих і керованих процесів. p> У підлітковому віці помічається значний прогрес в запам'ятовуванні словесного й абстрактного матеріалу. Розвиток уваги відрізняється відомої суперечливістю: з одного боку, в підлітковому віці формується стійке, довільне увагу. З іншого - велика кількість вражень, переживань, бурхлива активність і імпульсивність підлітка часто призводить до нестійкості уваги, і його швидкої отвлекаемости. Неуважний і розсіяний на одному уроці (В«нелюбаВ»), учень може зібрано, зосереджено, абсолютно не відволікаючись. Працювати на іншому (В«улюбленомуВ») уроці. p> У підлітковому віці відбуваються суттєві зрушення в розвитку розумової діяльності учнів, головним чином у процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку мислення молодшого школяра дозволяє в такому віці розпочати систематичного вивчення основ наук. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у підлітків вимагають опори на здатність самостійно мислити, порівнювати, робити висновки і узагальнення. З переходом до підліткового віку істотно змінюються, збагачують як абстрактно узагальнюючі, так і образні компоненти розумової діяль...
