діяльності.
Формування механізмів моральної поведінки відбувається за активної участі соціальних почуттів і свідомості. Велике значення в моральному вихованні старших дошкільників надається формуванню моральних уявлень. Освоєння моральних уявлень допомагає дитині осмислити зміст вчинків, зрозуміти доцільність і необхідність виконання вимог і норм, формує моральні оцінки і мотиви поведінки. У процесі навчання і виховання діти 6-7 років опановують досить широке коло моральних уявлень. Він включає знання про норми і правила поведінки в суспільстві, про цінні моральних якостях людини (чесності, скромності, сміливості). Розширюються уявлення про явища суспільного життя, про працю людей.
Важливою умовою вирішення завдань морального виховання є спільний, колективний спосіб життя дітей.
В організації спільного способу життя старших дошкільників відбувається ряд змін, що мають велике значення для морального виховання. Усвідомлення дітьми свого становища (як найстарших серед вихованців дитячого садка) згуртовує їх, підвищує впевненість у своїх можливостях, відповідальність за свої вчинки. Вихователь прагне розвинути ці нові риси у самосвідомості дітей і на їх основі забезпечити виконання старшими дошкільнятами нових, більш високих вимог до поведінки та діяльності, розвинути почуття колективізму, зміцнити дружні взаємини, виховати самостійність, організованість.
Особливістю способу життя старших дошкільників є розвивається колективний характер їх діяльності. Риси колективних взаємин дітей проявляються в їх дружньому розташуванні один до одного, в умінні спільно грати і трудитися, домагатися спільної мети, рахуватися з інтересами товаришів, допомагати їм, відповідально ставитися до своїх обов'язків, піклуватися про спільну справу і загальних речах [3]. Засвоєння правил поведінки в колективі, участь у спільній діяльності з однолітками формує взаємини дітей. Виконання правил поведінки вимагає від дошкільнят вміння розуміти ситуацію і настрій оточуючих, стримувати безпосередні спонукання (проявити витримку, терпіння, поступливість). Етичні бесіди, обговорення вчинків літературних героїв та поведінки самих дітей у групі допомагає старшим дошкільнятам усвідомити гуманістичний зміст правил, необхідність доброго ставлення до людей. Практичне освоєння правил поведінки відбувається в різних видах спільної діяльності дітей. У порівнянні із середньою групою зміст спільної діяльності дітей старшого віку ускладнюється, освоюються нові способи співпраці: колективне планування, розподіл обов'язків або ролей і т. д.
Необхідно поступово формувати у дітей уміння співробітництва спочатку в невеликій групі (2-3 дитини), а потім у групі з великою кількістю учасників, спеціально вчити дітей способам самостійної організації спільної діяльності, вмінню визначити спільну мету, спланувати роботу (або гру), домовитися про її розподіл між учасниками; отримати результат. Вихователь направляє взаємини дітей, високо оцінює факти взаємодопомоги, дружною загальної роботи. Це сприяє згуртуванню колективу, створює атмосферу доброзичливості в групі.
Вперше в старшому дошкільному віці у спільному образі життя створюються умови для формування елементів В«діловихВ» стосунків, відповідальної залежності, які А. С. Макаренка відносив до числа найважливіших для становлення і функціонування колективу [4]. Участь у спільній роботі, чергуваннях, виконання окремих доручень розвивають у дошкільнят елементи супідрядності, взаємного контролю, почуття відповідальності за результати дорученої справи перед дорослими і товаришами по групі. Ця суспільно корисна спрямованість трудової діяльності є новим, значущим елементом колективного способу життя дітей старшого дошкільного віку.
Участь у суспільно корисної діяльності (разом зі школярами діти розчищають ділянку від снігу, ліплять снігові фігури на ділянці до святу В«Російської зимиВ» і т. п.) збагачує досвід колективної співпраці старших дошкільників. Самостійна діяльність вихованців старших груп також може мати суспільно корисну спрямованість: діти роблять закладки для книг у подарунок школярам, ​​вирощують для них квіти і пр. При організації суспільно корисної діяльності дітей необхідно дотримуватися таких умов:
а) емоційно пояснити мету майбутньої діяльності, її необхідність; викликати у дошкільнят бажання в ній брати участь;
б) забезпечити активність кожного учасника в процесі діяльності; залучити дітей до планування її, розподілу роботи, точно визначити обов'язки;
в) чітко виділити етапи роботи і дати можливість дітям пережити почуття задоволення отриманими проміжними результатами і досягнутим спільним успіхом.
Систематичне участь у діяльності, спрямованій на турботу про оточуючих, сприяє розвитку у дітей елементів суспільної спрямованості.
Відмінною рисою спільного образу життя старших дошкільників є неухильне підвищення вимог до організованості і самостійності поведінки та діяльн...
