но значуща по суті має подвійну стимуляцію: внутрішню, коли школяр отримує задоволення, набуваючи нові знання та вміння, і зовнішню, коли його досягнення в пізнанні оцінюються учителем "[17, C.203] Оцінка з боку вчителя є стимулом для учня. Ця оцінка сильно впливає також і на самооцінку учня. Причому, потреба в оцінці і сила переживань набагато вище у більш слабких учнів [7, C.43]. Оцінений виступає в ролі заохочення. Оцінка вчителя допомагає дитині з часом самостійно навчитися оцінювати свою роботу. Причому це повинна бути не просто оцінка результату, але і самих дій школяра, обраного ним способу для розв'язання якої конкретної задачі. Учитель у початкових класах школи не може обмежитись просто відміткою в журналі як оцінкою діяльності учня. Тут важлива змістовна оцінка, тобто викладачеві необхідно пояснити школяреві, чому поставлена ​​саме ця оцінка, виділити позитивні і негативні сторони роботи дитини. У наслідку педагог, оцінюючи навчальну діяльність дітей, її результати та процес, формує у дітей критерії оцінки. [8, C.67]. p> Навчальна діяльність збуджується різними мотивами. У дитини з'являється прагнення до саморозвитку та пізнавальна потреба. "Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу діяльності - як, якими способами досягаються результати, вирішуються навчальні завдання "[8, C.255]. Але не тільки результат навчальної діяльності, оцінка мотивують маленького школяра, а також і сам процес навчальної діяльності: розвиток і вдосконалення себе самого як особистості, своїх талантів, здібностей. "Школяр, стаючи суб'єктом пізнавальної діяльності в загальній системі навчально-виховних впливів, в цей же час набуває особистісні властивості і особистісне ставлення до того, що він робить, і процесу навчання в цілому "[17, C. 206]. p> "Своєрідність і складність навчально-пізнавальної діяльності шкільного періоду полягає в тому, що вона здійснюється переважно в умовах безпосереднього спілкування з вчителями та учнями класу і школи " [17, C.202]. На початку молодші школярі цілком спираються на думку вчителя. Вони дивляться на ставлення викладача до різних учням і навіть можуть запозичити це відношення. Але в процесі спілкування зі своїми однокласниками та навчальної діяльності молодші школярі ставляться до себе вже більш критично. Вони починають оцінювати як погані, так і хороші вчинки. Хоча як і раніше "центральне місце в навчальному процесі займає спілкування учня з учителем "[17, C.202].
У молодшому шкільному віці складаються найбільш сприятливі можливості для формування моральних і соціальних якостей, позитивних рис особистості. Податливість і відома сугестивність школярів, їх довірливість, схильність до наслідування, величезний авторитет, яким користується вчитель, створюють сприятливі передумови для формування високоморальної особистості.
Переважний тип мислення - наочно-образне, а процес цілісного сприйняття ще недостатньо сформований, увага носить часто мимовільний характер. Першокласники звертають увагу на те, що яскравіше виділяється: величину, форму, колір або забарвлення.
Дитині належить ще довгий і тернистий шлях навчання в школі, на протягом якого він буде освоювати нові предмети, нові навички, нові вміння. Він буде самовдосконалюватися і розвивати свої здібності, але основи для їх подальшого формування закладаються саме в перші роки навчання. br/>
1.2 Довільна увага як одне з центральних новоутворень молодшого шкільного періоду та інші психічні функції у молодшого школяра
Безумовно, навчальна діяльність вимагає посидючості, організації свого часу, акуратності, відповідальності і, звичайно, уваги. Високий рівень розвитку властивостей уваги позитивно впливає на успішність навчання. Тоді як у дошкільнят переважало мимовільне увагу, природно, перший час воно ж і лідирує в учнів початкових класів. Діти, початківці навчатися в школі, найчастіше потерпають від неуважності або нерозвиненості своєї уваги. Розвивати й удосконалювати увагу настільки ж важливо, як і вчити письму, рахунку, читання. Увага виражається в точному виконанні пов'язаних з ним дій. Образи, одержувані при уважному сприйнятті, відрізняються ясністю і виразністю. За наявності уваги розумові процеси протікають швидше і правильніше, рухи виконуються акуратніше і чітко. p> Увага дошкільника відображає його інтереси по відношенню до навколишніх предметів і виконуваних з ними діями. Дитина зосереджений на предметі чи дії тільки до тих пір, поки не згасає його інтерес до цього предмета чи дії. Поява нового предмета викликає перемикання уваги, тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же. Поступово у зв'язку з вимогами школи довільна увага розвивається і потім ставати ведучим. Без достатньої сформованості довільної уваги, розвиток якого є однією з найважливіших завдань школи, навчальний процес неможливий. Також відбувається розвиток стійкості уваги (воно складає 10-20 хвили...
