освітні моделі, що відповідають даній задачі, насамперед для обдарованих дітей. p align="justify"> Індивідуалізація навчання є одним з основних варіантів якісної зміни змісту освіти обдарованих. Підвищений інтерес до індивідуалізації освітньої діяльності в цілому характерний для педагогічних вишукувань останнього часу. Розвиваються ці ідеї в контексті особистісно-орієнтованого підходу до освіти. Існує і активно пропагується твердження про те, що особистісно-орієнтований підхід не містить нічого нового, що освіта завжди орієнтувалося на особистість. Формально це так, але не можна не помітити, що ця сама особистість при традиційному, не індивідуально-орієнтованому, підході розглядалася не як мета, а як засіб для досягнення якихось В«вищих інтересівВ»: державних, політичних, ідеологічних. Інакше кажучи, пріоритетним у цій системі завжди була не особистість з її власними внутрішніми бажаннями, інтересами, уподобаннями, а той продукт, який вона потенційно здатна створювати. p align="justify"> Особливу важливість має характер реалізації цієї стратегії стосовно до навчання обдарованих дітей. У практиці зустрічаються спроби підміни проблеми індивідуалізації освіти принципово іншою проблемою - його диференціації. При відомій близькості цих педагогічних явищ необхідно розуміти і принципову різницю між ними. p align="justify"> Диференціація корінням сягає в глиб століть, в історію педагогіки. Зародилася вона з появою і утвердженням в масової освітній практиці в якості домінуючого В«конвеєрного способу організації навчанняВ». Ця ідея широко поширена в сучасній педагогіці як основний і практично єдиний організаційний варіант пом'якшення дії В«шкільного конвеєраВ». p align="justify"> СТРАТЕГІЯ - НАВЧАННЯ МИСЛЕННЯ. До числа найбільш популярних шляхів якісної перебудови змісту освіти обдарованих дітей, безперечно, відноситься напрям В«навчання мисленнюВ». p align="justify"> Таким незвичним словосполученням зазвичай позначається популярне в зарубіжній педагогіці напрямок роботи щодо цілеспрямованого розвитку інтелектуально-творчих здібностей дитини. Воно безпосередньо пов'язане з вирішенням проблеми навчання обдарованих дітей і розглядається як важлива складова діагностики та корекції інтелектуально-творчих здібностей. p align="justify"> Одним з перших заговорив про можливість розробки серії навчальних процедур, що дозволяють підвищити якість функціонування інтелекту, засновник тестології А. Біне. Завдання, розроблені ним для діагностики дитячого інтелекту, наштовхнули його на думку про те, що може бути створена система, що дозволяє розвивати і вдосконалювати його. Таким чином, з'явилася ідея про можливість створення спеціальної програми цілеспрямованого розвитку розумових здібностей не в ході традиційного засвоєння знань, а в процесі спеціальних занять. p align="justify"> Але більшість його сучасників і численних послідовників дану точку зору не поділяли. Побачити розвиток мислення як самостійний предмет навчальних занять їм було дуже ...
