дійснювати індивідуальну роботу на основі результатів педагогічної діагностики; знання вікової психології, психології міжособистісного та педагогічного спілкування; вміння пробуджувати та розвивати в учнів стійкий інтерес до обраної спеціальності, до предмета.
Диференційно-психологічна компетентність включає вміння виявляти особистісні особливості, установки і спрямованість учнів, визначати і враховувати емоційний стан людей; вміння грамотно будувати взаємини з керівниками, колегами, учнями.
Аутопсихологічна компетентність передбачає вміння усвідомлювати рівень власної діяльності, своїх здібностей; знання про способи професійного самовдосконалення; вміння бачити причини недоліків у своїй роботі, у собі; бажання самовдосконалення.
Тепер ми підійшли до аналізу якості та критеріїв оцінки діяльності вихователя. Відразу відзначимо, що сьогодні вченими, методистами, працівниками освітніх установ накопичено величезний аналітичний матеріал, але до цих пір чітких і науково обгрунтованих критеріїв оцінки праці педагогів не існує. Це відбувається з трьох причин. p align="justify"> По-перше, критеріями стає все, що якимось чином пов'язано з особливостями педагогічної діяльності, і забувається, що критеріями є тільки відмітні ознаки, використовувані як В«мірила праціВ» педагога.
По-друге, автори, які дають перелік різноманітних критеріїв, зупиняються як би на півдорозі: не до кінця спрацьовує принцип діяльності, аналіз закінчується на рівні складу, без переходу до систематизації окремих елементів, їх логічної впорядкованості, виявленню частки кожного з елементів у системі цілого.
По-третє, рекомендації з вибору критеріїв не супроводжуються аналізом атестації інших фахівців, чия праця також є творчою.
Існують три блоки критеріїв оцінки педагогічних (виховних) умінь: критерії оцінки загальних педагогічних умінь критеріїв з оцінки спеціальних умінь і критерії оцінці результатів діяльності викладача (в основному умінь і навичок учнів).
Найбільш спрощена модель, що відбиває категорію якості педагогічної діяльності, включає три її рівні: нормативний; перетворюючий; творчий.
Нормативний рівень характерний для викладачів, орієнтованих на стандарт, еталонну якість педагогічної діяльності, які прагнуть до його збереження та підтримки.
Перетворюючий рівень якості припускає досягнення позитивного результату педагогічної діяльності за рахунок освоєння і пошуку нового, яке вже, як правило, десь, кимось реалізується. Викладачі, що працюють на цьому рівні якості, більш повно відображають свою індивідуальність у педагогічній діяльності, для них характерний орієнтир на норми індивідуального прогресу. p align="justify"> Творчий рівень - більшою мірою орієнтований на норми, ідеали, що встановлюють перспективні цілі в даному виді діяльності, і індив...
