ідуальні норми. Він характерний для викладачів, які займаються дослідницькою роботою, мають власні методики викладання, постійно перебувають у творчому пошуку. p align="justify"> Накопичений досвід проведення атестації педагогічних і керівних кадрів переконує, що при вивченні професійної компетентності педагогічних працівників освітніх установ керуються такими основними вимогами діагностики:
. Вивчення професійної діяльності має бути спрямоване на виявлення індивідуальних особливостей професійного зростання. p align="justify">. Оцінка професійно-педагогічної діяльності повинна проводитися не тільки шляхом порівняння отриманих результатів з будь-якими нормами, середніми величинами, а й шляхом зіставлення їх з результатами попередніх діагностувань (не обов'язково проводяться у зв'язку з атестацією) з метою виявлення характеру просування в розвитку, професійному зростанні педагога.
. Діагностика професійної діяльності потрібна не тільки для виявлення актуального рівня, але і для визначення можливих індивідуальних шляхів вдосконалення. p align="justify">. Вивчення професійно-педагогічної діяльності має спиратися на самоаналіз, самодіагностику результативності професійної діяльності педагогів і керівників для створення мотивації самовдосконалення та професійного росту. p align="justify">. Рівень професійної діяльності повинен розглядатися як змістовна характеристика діяльності викладача, а процес самовдосконалення, професійного зростання - як розвиток, зміна якісно своєрідних етапів діяльності. p align="justify"> Не можна використовувати результати діагностики для В«навішування ярликівВ», ними слід керуватися для побудови обгрунтованої системи роботи з кадрами. Вивчення роботи інженерно-педагогічних кадрів на діагностичній основі дозволяє вести роботу з узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. p align="justify"> Конкретні умови діяльності освітніх установ і самих викладачів обумовлюють необхідність дотримання таких правил:
. Діагностика рівня професійної компетентності працівника важлива і потрібна не як самоціль, а як засіб виявлення рівня професіоналізму всього колективу освітньої установи, його педагогічного потенціалу, можливостей колективу в реалізації висунутих цілей, розвитку установи. p align="justify">. Вивчення професійної компетентності не повинно бути прив'язане тільки до атестації кадрів, а має бути безперервним процесом і охоплювати всіх інженерно-педагогічних і керівних працівників. p align="justify">. При діагностиці професійної компетентності важливий облік індивідуальних особливостей працівника. p align="justify"> Основні принципи, що лежать в основі діагностики:
а) Принцип гуманізму та оптимізму, що припускає опору на сильні якості особистості, на гідності людини;
б) Принцип комплексності, що передбачає при вивченні професійної компетентності облік усіх компонентів і скла...
