ійському освіту.
Дані завдання вирішуються в рамках окремих глав. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури. p align="justify"> дидактична система авторська школа
Глава 1. Загальна характеристика закордонних дидактичних систем як форм організації навчання
1.1 Зарубіжні дидактичні системи минулого
Процес навчання базується на психолого-педагогічних концепціях, які часто називають також дидактичними системами. Дидактичні системи характеризуються внутрішньою цілісністю структур, утворених єдністю цілей, організаційних принципів, змісту, форм і методів навчання. Своєрідність структур дозволяє нинішнім дослідникам виділити три принципово відмінні між собою системи. Педагог І.П. Підласий виділяє наступні системи:
В· Систему (дидактику) І.Ф. Гербарта (традиційна)
В· Дидактичну систему Д. Дьюї (педоцентріческая)
В· Досконалу систему (сучасна, нова дидактика)
Польський вчений Ч. Куписевич називає ці системи наступним чином: гербартовская, прогрессівістская і сучасна. Поділ на три групи відбувається на основі того, як розуміється процес навчання. Однак ще до наукового обгрунтування функціонування дидактичних систем існували моделі навчання, принципи яких лягли пізніше в основу перерахованих вище дидактичних систем. До таких систем можна віднести дидактичні принципи Я.А. Коменського, Г. Песталоцці. p align="justify"> Цілісну систему дидактичних принципів, явівшіх собою підставу наукової педагогіки вперше виклав Я.А. Коменський у праці під назвою "Велика дидактика , в якому вперше були розроблені багато положень педагогіки. У першу чергу до них відноситься принцип природосообразности, який вказує на необхідність врахування в процесі виховання рівня вікового та індивідуального розвитку дитини. У зв'язку з цим був розроблений варіант вікової періодизації розвитку. У "Великій дидактиці" було обгрунтовано створення класно-урочної системи навчання. Коменський визначив зміст шкільного навчання, становив перші підручники для шкіл.
Великий швейцарський педагог И.Г. Песталоцці дав новий, потужний імпульс розвитку теорії навчання пов'язаний. На початку XIX ст. він обгрунтував методику елементарної освіти, яку насправді правильніше було назвати методикою поелементного освіти. Сутність запропонованої ним ідеології полягала у затвердженні можливості побудови навчання як чіткого, розділяється на найпростіші елементи, формализуемость на всіх етапах індуктивного процесу. Використання такого підходу при його відповідному розвитку, на думку Песталоцці, мало дати можливість будь-якій людині з народу здійснюва...
