й дисципліні учнів для всіх однакове за змістом і методикою, беззастережне підпорядкування учня вчителеві були характерні для навчальних закладів протягом багатьох століть. Такий стиль відносин В«вчитель - ученьВ» останнім часом отримав назву авторитарної педагогіки. p align="justify"> Багато діячів педагогіки не рахували цей стиль відповідним і висували ідеї гуманного ставлення до учня, до виховання дитини взагалі. Вони намагалися ці ідеї реалізувати на практиці хоча б у масштабі однієї школи або навіть всього-навсього однієї групи. При цьому малося на увазі враховувати особливості внутрішнього світу кожного учня. Так, професора В.Г. Прянікова і З.І. Равкін вважають, що В«особистісно-орієнтований підхід до кожного учняВ» був вже у Конфуція (VI-V ст. До н.е., Китай). Ці ідеї ми знайдемо у педагогів-гуманістів Вітторіно та Фельтре (XV ст., Італія), М. Монтеня (XVI ст. Франція) Еразма Роттердамського (XV-XVI ст., Голландія) та ін Педагогічні думки Ж.Ж. Руссо (XVIII ст., Франція), Л. Н. Толстого CXIX - початок XX в., Росія) також пронизані ідеєю поваги особистості дитини, вільного виховання. Історичні приклади можна продовжити. p align="justify"> Тим часом ці ідеї, незважаючи на їх прогресивність, що не втілювалися в практику масових шкіл. Вони, природно, мали місце в системі домашнього навчання дітей у дворянських, поміщицьких родинах. Там можна було врахувати всебічно особливості кожної дитини. Але загального положення в масовій системі виховання і навчання окремі приклади не змінювали. p align="justify"> Сильний вплив на реформу системи освіти в США, а потім у ряді країн Європи, в тому числі і в СРСР, на початку XX ст. і протягом декількох десятиліть мали ідеї Д. Дьюї (1859-1952). Він вважав, що словесно-репродуктивне навчання не готує учнів до життя; авторитарну педагогіку заміняв активної самодіяльністю самих учнів у навчанні. У середині XX в. і пізніше про себе заявили представники гуманістичної психології (К. Роджерс, А. Маслоу, А. Комбс, Р. Мей, В. Франкль, Р. Берні та ін.) Я-концепція, яку вони розробили, виходить з того, що поведінка людини є зовнішній прояв його внутрішнього світу. І з цією ідеєю можна не погодитися. На їх думку, причини поведінки людей полягають у їх емоціях і переконаннях, надіях, цінностях і прагненнях. Внутрішній же світ дитини формується, перш за все, в умовах сім'ї, найближчого соціального і природного оточення. Шкільне навчання буде успішним тільки тоді, коли враховується реальна Я-концепція учня будь-якого віку. Цей фактор може бути і стимулюючим, і гальмуючим навчальну діяльність. Я-концепція, визнає споконвічну цінність людини як унікальної особистості. p align="justify"> Виходячи з цього, представники гуманістичної психології (К. Роджерс, Р. Берні та ін) пропонують створити систему навчання, за якої вчитель не займається натаскуванням учнів до певного рівня засвоєння, не примушує їх вчити строго заданий матеріал, але надає допомогу в їх розвитку. І тоді метою навчання визнається са...
