м розвиток особистості і самореалізація без обов'язкової програми, без примусу. p align="justify"> Ці ідеї під назвою В«особистісний підхідВ» розробляють з початку 80-х років радянські (тепер - російські та білоруські) педагоги і психологи К.А. Абульханова, І.С. Кон, А.В. Мудрик, А.Б. Орлов, В.В. Давидов, В.Є. Зінченко, Я.Л. Коломінський, А.В. Петровський, І.С. Якиманська та ін У дидактиці це назва уточнено як новий термін В«особистісно-орієнтоване навчанняВ». У дослідників цієї проблеми поки немає однозначного тлумачення цього поняття. Є поняття В«індивідуальний підхідВ», В«індивідуалізація навчанняВ». І здавалося б, вони ідентичні поняттю В«особистісно-орієнтоване навчанняВ». Однак розробники останньої проблеми знаходять цілий ряд відмінностей від раніше названих. p align="justify"> І.С. Якиманська, аналізуючи різні уявлення колишніх дослідників особистісно-орієнтованого підходу до навчання, бачить у них багато спільного, а саме:
а) основним джерелом розвитку особистості визнається навчання;
б) особистість формується із заздалегідь запланованими заданими якостями і здібностями;
в) розвиток розуміється як нарощування знань, умінь і навичок, оволодіння зразками поведінки;
г) визначення механізму засвоєння навчальних впливів виступає в якості основного джерела розвитку особистості.
Всі ці положення І.С. Якиманська знаходить не відповідають сучасній ідеї особистісно-орієнтованого навчання. У них, на думку дослідника, ігнорується неповторний суб'єктний досвід індивіда. Термін В«суб'єктний досвідВ», по І.С. Якиманской, означає В«досвід життєдіяльності, що здобувається дитиною до школи в конкретних умовах родини, соціокультурного оточення, у процесі сприйняття і розуміння нею світу людей і речейВ». Суб'єктний досвід належить В«конкретній людині як носію власної біографіїВ». p align="justify"> Суть особистісно-орієнтованої педагогіки, за І.С. Якиманской, становить В«визнання учня головною діючою фігурою всього освітнього процесуВ». Потім весь навчальний процес будується на основі цього головного положення. p align="justify"> Виходячи з примату суб'єктності учня, визначаються і зміст, і методи (способи і прийоми) навчального процесу, і, головне - стиль взаємин вчителя й учня. Учень визнається рівноправним з учителем партнером навчальної діяльності. Тут вчитель не примушує учня вивчати обов'язковий матеріал, а створює найкращі (оптимальні) умови для саморозвитку учня. p align="justify"> Особистісно-орієнтоване навчання будується на принципі суб'єктності. З нього випливає цілий ряд положень. p align="justify"> Навчальний матеріал не може бути однаковим для всіх учнів. Учневі треба дати можливість вибрати те, що відповідає його суб'єктності при вивченні матеріалу, виконанні завдань, вирішенні задач. У змісті навчальних текстів можливі й припустимі суперечливі судження, варіати...
