го виховання АПН СРСР. Їх автори (Т.В. Тарунтаева, 1980; Д.Є. Журова, 1978, і ін) демонструють, що шляхом соціальної організації виховно-освітньої роботи можна успішно навчати дітей даного віку початків математики і грамоти і тим самим істотно поліпшити їх підготовку до шкільного навчання.
Другий підхід, полягає в тому, що, з одного боку, визначено вимоги, які пред'являються до дитини школою, а з іншого, досліджуються новоутворення і зміни в психіці дитини, які спостерігаються до кінця дошкільного віку.
Л. І. Божович зазначає: В«... безтурботне проведення часу дошкільника змінюється життям, повної турбот і відповідальності, - він повинен ходити до школи, займатися тими предметами, які визначені шкільною програмою, робити на уроці те, що вимагає вчитель; він повинен неухильно слідувати шкільного режиму, підкорятися шкільних правил поведінки, домагатися гарного засвоєння покладених за програмою знанні і навичок В»[8, с. 5]?. p align="justify"> У той же час Л. І. Божович виділяє такі новоутворення в психіці дитини, які відповідають пропонованим сучасною школою вимогам. Так, у дитини, що надходить школу, повинні бути певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися; крім того, у нього повинні виникнути опосередкована мотивація, самооцінка. Сукупність зазначених психологічних властивостей і якостей і складає, на думку вчених, що працюють в рамках даного напрямку, психологічну готовність до шкільного навчання [8]. p align="justify"> Слід зазначити, що шкільне навчання і навчальна діяльність далеко не однозначні поняття. При сучасній організації шкільного життя навчальна діяльність, як вказують В.В. Давидов і Д. Б. Ельконін, складається далеко не у всіх учнів і оволодіння навчальною діяльністю найчастіше відбувається поза рамками шкільного навчання. В«Традиційні форми шкільного навчання неодноразово піддавалися критиці багатьма радянськими психологами Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов. Тому проблему психологічної готовності до шкільного навчання слід розуміти не як, психологічну підготовку до існуючих традиційних форм навчання і життя, а як наявність передумов і джерел навчальної діяльності в дошкільному віці В»[цит. по 18, Сю 72].
Облік названого положення складає відмінну особливість третього підходу. Його суть полягає в тому, що в роботах, що належать цьому напрямку, досліджується генезис окремих компонентів навчальної діяльності і виявляються шляхи їх формування на спеціально організованих навчальних заняттях. p align="justify"> У спеціальних дослідженнях (Т.С. Комарова, 1974; О.М. Давидчук, 1973; Т.Н. Доронова, 1979; О.М. Аніщенко, 1979, і ін) виявлено, що у дітей, що проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання), сформувалися такі елементи навчальної діяльності, як здатність діяти за зразком, вміння слухати і виконувати інструкцію, вміння оцінювати як свою роботу, так...
