ву діяльність.
Діапазон мого досвіду - навчання математики молодших школярів за програмою Л.Г. Петерсон в УМК "Школа 2000, 2100" та програмі І.І. Аргинской в ​​системі розвивального навчання Л.В. Занкова, яке знайшло своє відображення в системі уроків і позакласних занять з математики, що сформувалася протягом останніх десяти років роботи.
Кінцева мета - домогтися динаміки підвищення рівня креативного мислення молодших школярів на уроках математики;
підготувати дитину з розвиненим креативним мисленням до навчання в другій ступені школи;
підвищити рівень розумової діяльності навчаються не тільки тих, які добре вчаться, але і тих хто "відсиджується" на уроках математики, активізувати їх робочий потенціал.
Теоретичною базою досвіду є освітні методики розвиваючого навчання:
Гґ педагогічні ігри Б.П. Нікітіна;
Гґ ігрова методика Н.Є. Щурковой;
Гґ дидактичні ігри В.М. Букатова, П.І. Пидкасистого;
Гґ елементи ігор В.І. Даля.
Для мене ступінь новизни в моїй роботі полягає в тому, що я використовую на уроках математики дидактичні ігри та ігрові моменти не тільки вже відомі, але і розроблені в співдружності з дітьми.
Технологія досвіду
Виходячи з проблеми і головної мети школи, я визначила мета роботи:
застосовувати найбільш ефективні методи і прийоми використання дидактичних ігор на уроках математики для розвитку креативного мислення молодших школярів у системі розвивального навчання.
Досягнення цієї мети вимагало вирішення наступних завдань :
ГЄ провести теоретичний аналіз психологічної та педагогічної літератури, з метою виявлення сутності гри, зокрема дидактичної;
ГЄ вивчити стан практики використання дидактичних ігор під час навчання молодших школярів на уроках математики в сучасній школі;
ГЄ виявити педагогічні та методичні засади моделювання навчального процесу та використання дидактичних ігор на уроках;
ГЄ відібрати і систематизувати дидактичні ігри, які можуть успішно використовуватися на уроках ...
