при якому руйнується загальна зв'язність викладу думок. Цими засобами зв'язку служать займенники, прислівники, межфразовой синоніми та ін В
1.5 Використання мовлення як регулятора поведінки
У нормі вже півтора дворічна дитина підпорядковує свої дії найпростішим словесним інструкцій дорослих. У міру його розвитку ця діяльність ускладнюється. Крім того, дитина починає робити перші узагальнення, які служать йому керівництвом до дії. Надалі такі накази діти з нормальним інтелектом дають собі подумки, що свідчить про новий етап розвитку-формуванні внутрішньої мови.
Зовсім інакше йде справа у розумово відсталих дітей. Навіть учням першого класу спеціальної школи не завжди буває доступно виконання діяльності з чужої словесної інструкції, якщо остання містить кілька завдань (тричленна або інша інструкція). Хоча кожне з них окремо добре знайоме учневі і виконувалося їм неодноразово. Діти можуть не зрозуміти подібну інструкцію, забути частина завдань, переплутати їх послідовність. В результаті вони або взагалі що не приступають до дії, або, почавши його, збиваються на неправильний шлях виконання.
Ще складнішою для розумово відсталих дітей виявляється діяльність, контрольована їх власними словесними узагальненнями. Розумово відстала дитина утрудняється без сторонньої допомоги сформулювати загальне правило, яке стало б для нього керівництвом до дії. Якщо ж таке правило всі-таки висловлено (з допомогою вчителя і т.д., воно все-таки недостатньо регулює діяльність дитини.
В
1.6 Особливості освоєння навичок письмової мови
Оволодіння грамотою - перший етап шкільного навчання дітей, протягом якого у них повинні бути сформовані початкові навички читання та письма.
Будучи окремими видами мовної діяльності, читання і письмо являють собою складні процеси, які складаються з численних операцій. Так, читаючому необхідно сприйняти графічні знаки, перекодувати їх у звуки, вимовити прочитане вголос або В«про себеВ», осмислити інформацію, закладену у кожній слові, реченні, абзаці.
Психофізіологічна основа читання - взаємообумовлених і взаємопов'язана діяльність слухового, зорового і мовленнєвого аналізаторів. Велике значення для успішності оволодіння читанням мають такі пізнавальні процеси, як мислення, мова, пам'ять, увагу, образне сприйняття та ін
Володіння листом як видом мовленнєвої діяльності вимагає виконання ще більшого кількості операцій. Пишучий повинен оформити свою думку у вигляді пропозиції, точно підібравши для цієї мети слова і спрогнозувавши місце кожної пропозиції серед інших одиниць тексту, здійснити звуковий аналіз відібраних слів, співвіднести звук і букву, враховуючи при цьому правила графіки та орфографії, виконати рухово-графічні дії, чітко дотримуючись просторову орієнтування (напрямок і розміщення літер на рядку, їх з'єднання і т.д.).
Психофізіологічна основа листи та ж, що і читання, з додатковим включенням в роботу моторного аналізатора. Але, як свідчать дослідження А. Р. Лурія і Р.Є. Льовіной, формування цієї навички здійснюється при більш тонкої і досконалої роботі всіх психофізіологічних компонентів, достатньої сформованості на дошкільному етапі досвіду звукових узагальнень і морфологічного аналізу.
Грамотний людина не помічає технічних операцій, які виконує в процесі читання і листи. Всі його увага зосереджується на змісті письмової мови, її розумінні при читанні або продукуванні при листі. Саме на цьому етапі лист і читання розглядають як види мовленнєвої діяльності.
Для початківця читати і писати кожна операція представляє складне завдання, вирішення якої передбачає виконання кількох дій. Щоб прочитати склад, дитині доводиться зупиняти погляд спочатку в одній букві, потім на інший, оскільки його полі зору ще обмежено межами знака; зберігати напрямок руху очі зліва направо; послідовно дізнаватися кожну букву, співвідносячи її з певним звуком; здійснювати синтез двох звуків і, нарешті, вимовляти склад у цілому.
Запис в зошит будь складової структури зобов'язує першокласника правильно тримати ручку і розташовувати зошит, чітко вимовляти призначений для запису склад, ділити його на складові елементи, тобто виконувати звуковий аналіз, позначати кожен звук буквою, утримувати в пам'яті порядок букв в складі, послідовно записувати їх в зошиті, точно фіксуючи розташування елементів кожної графеми і їх сполук, обмежуючи свій лист лінійками рядка.
Нормальний дитина в більшості випадків підготовлений до початку шкільного навчання. У нього добре розвинені фонематичний слух і зорове сприйняття, сформована усна мова. Він володіє операціями аналізу і синтезу на рівні сприйняття предметів і явищ навколишнього світу. Крім того, у дошкільника в процесі становлення усного мовлення накопичується досвід дограмматіческіх мовних узагальнень.
Готовність сенсомоторної і психічної сфер дитини з нормальним розвитком до навчання грамот...
