ільки дотримання принципу систематичності і послідовності можливе лише за наявність наступності між частинами цього предмета на різних вікових щаблях. Тому в змісті трудового навчання на різних щаблях послідовно розвиваються такі питання, як матеріалознавство, технологія.
Для приведення знань учнів у систему важливу роль грає узагальнення досліджуваного матеріалу. У зв'язку з цим учням дають знання про найбільш загальні закономірності розвитку виробництва, знайомлять з такими предметами, засобами і процесами праці, в яких найбільш повно відбивається комплекс наукових знань і виражаються досягнення і тенденції прискорення науково-технічного прогресу.
Доступність навчання. В«Цей принцип вимагає, щоб навчання будувалося на рівні реальних розумових можливостей школярів, щоб зміст, форми і методи викладання визначалися з урахуванням найближчого етапу розвитку інтелектуальних сил школярів. Принцип доступності вимагає, щоб учні не відчували інтелектуальних, фізичних, моральних перевантажень, які негативно позначаються на їх фізичному і психічному здоров'я, щоб вони у вченні не допускали надмірних, що перевищують гігієнічні норми, витрат часу і зусиль. Даний принцип спирається на вікові і індивідуальні норми інтенсивності ... діяльності В»[6,81].
Доступність не тотожна легкості у навчанні. Процес навчання передбачає певну напругу розумових і фізичних сил школярів. Останнє відноситься і до об'єктів праці, і до способів звернення з ними.
Доступність у навчанні досягається краще, якщо вміло застосовуються наочні посібники, навчальні демонстрації, організуються самостійні вправи учнів, враховується на кожному з етапів навчання рівень підготовленості школярів з основ наук та їх трудові знання, вміння та навички, набуті на попередніх заняттях. Наприклад, під час пояснення нового матеріалу з теми В«Інструменти і пристосування В»вчитель може показати учням стенд із зразками різних інструментів застосовуваних у будівництві. Це допоможе школярам краще запам'ятати їх по зовнішньому вигляду, а також засвоїти знання про їх властивості. Або, наприклад, об'єк-ясняя на практичних заняттях види кладки, майстер виробничого навчання може показати виконані крупним планом зразки, щоб школярі краще зрозуміли техніку, спосіб кладки.
Свідомість, активність і самостійність учнів у навчанні (при керівній ролі вчителя). Даний принцип вимагає, щоб вчитель ставив учнів в такі умови, коли їм самим доводиться добувати знання, проявляти самостійність у формуванні вмінь і навичок, оволодівати методами навчання. Актуальність розглянутого принципу для трудового і професійного навчання визначається тим, що поза праці (активної самостійної діяльності) неможливо сформувати трудові вміння і навички. Тому діяльність учнів повинна бути організована так, щоб вони самостійно (але під керівництвом вчителя, за допомогою його пояснень, показу і т. п.) виконували вправи, лабораторно-практичні та навчально-виробничі роботи, вивчали технічну літературу і документацію, вирішували технічні, технологічні та економічні завдання.
Розглянутий принцип передбачає застосування в навчанні проблемного підходу до виконання трудових завдань школярами та до викладу навчального матеріалу, проведення бесід вчителем. Наприклад, отримавши завдання, учні повинні самостійно планувати майбутню роботу, підбирати необхідні матеріали, інструмент і обладнання, складати схеми і креслення, робити розрахунки, а потім приступити до роботи. Звичайно, виконувати всі зазначені вище дії в повному обсязі учні відразу не можуть. На перших порах вони самостійно виконують тільки окремі елементи таких дій. Поступово, у міру накопичення знань, умінь і навичок, трудового досвіду школярі виконують завдання творчого характеру, наприклад: вирішують завдання з неповними даними; виконують самостійні спостереження якогось явища або процесу і шляхом аналітико-синтетичної діяльності роблять висновки; шляхом проведення сільськогосподарських дослідів беруть участь у вирішенні проблем підвищення врожайності різних культур або продуктивності тварин.
При проблемному викладі навчального матеріалу вчитель не обмежується повідомленням прийнятих положень, а розповідає, як виникла та чи інша проблема на виробництві, якими шляхами сну вирішувалася. Тому фахівцями ведеться активний пошук різних пристосувань, сприяють підвищенню продуктивності праці. Так, за допомогою пристосування-шаблону можна прямо в кабінеті спробувати самому учневі здійснити кладку цегли.
Оптимальне поєднання колективних та індивідуальних форм навчання. Здійснюючи керівництво колективною роботою, вчитель повинен пам'ятати про індивідуальні особливості учнів. Індивідуальний підхід до учнів обумовлений головним чином їх фізіологічними (тип вищої нервової діяльності, співвідношення сигнальних систем), психологічними та особистісними (Процеси сприйняття, уваги, мислення, пам'яті, моральні якості, риси характеру, мотиви поведінки, ставлення ...
