ти. Він ввів наступні дидактичні правила - ясність, чіткість, послідовність, самостійність учнів, зацікавленість вчителя і учня.
Наступний етап у розвитку педагогічної науки пов'язаний із збагаченням педагогічного знання в надрах філософії під впливом педагогічних трактатів романів і творів. У результаті, філософи і вчені обговорювали проблеми взаємозв'язку теорії та практики навчання і виховання. У даній області були виявлені соціальний, історичний та культурологічний аспекти.
Наприклад, І. Г. Фіхте розглядав виховання як спосіб усвідомлення людьми своєї нації, а освіта як можливість здобуття національної та світової культури. Ф. Шлейермахер доводив, що теорія і практика виховання є історичними і, відповідно, соціальними феноменами. Він підкреслював необхідність їх узгодження з етикою і політикою. Г. Гегель намагався діалектично зіставити історію цивілізації і розвиток виховання.
Однак до середини XIX століття вплив філософії на розвиток педагогіки змінюється. На зміну вписування педагогічної проблематики в універсальні світоглядні схеми приходять філософські концепції виховання та освіти. Наприклад, Фрідріх Ніцше (1844-1900) виділяв проблему елітного виховання - геніїв, правителів і законодавців. Їх геніальність повинна була проявлятися не тільки в сфері мистецтв, науки, філософії, але і при затвердженні життєвих цінностей.
Дж. С. Мілль (1806-1873) вважав критерієм позитивних результатів освіти готовність людини жити суспільними інтересами і сприяти благу суспільства.
Г. Спенсер (1820-1903) наполягав на пріоритеті природничої освіти як найбільш корисного для потреб кожної людини.
У філософії С, К'єркегора, А. Шопенгауера, Ф. Ніцше яскраво виразилася індивідуалістична спрямованість виховання.
З початку XX століття помітно зросла число педагогічних центрів (кафедр в університетах, лабораторій, науково-дослідних установ), пожвавився обмін досвідом між вченими в національному та міжнародному масштабі. Психологія відокремилася від філософії в якості самостійної науки. Активно розвивалися такі природні науки, як біологія, хімія, фізика і математика. Вищезазначені моменти стимулювали становлення педагогічної науки і практики.
У цей період в педагогіці простежуються дві основні парадигми - педагогічний традиціоналізм і альтернативний напрям. До традиціоналізму тоді зараховували соціальну педагогіку (джерелами педагогічної науки і практики вважали соціально-історичні знання), релігійну педагогіку (прагнення синтезувати віру і науку на основі релігійних канонів), педагогіку, орієнтовану на філософське осмислення процесу виховання та освіти.
Антітрадіціоналісти запропонували нові ідеї та концепції: вільного виховання, експериментальної, прагматичної, функціональної педагогіки та педагогіки особистості.
Сучасний етап розвитку педагогічної знання (друга половина XX століття) заснований на саморозвитку наукової галузі, поєднує процеси інтеграції та диференціації з широким взаємодією з іншими науками - філософією, психологією, соціологією, фізіологією, математикою, політологією, економікою.
У процесі диференціації наукової дисципліни виділяються різні галузі педагогіки-загальна, дошкільна, шкільна, професійна, соціальна, вікова, порівняльна, корекційна, військова, спортивна. А також історія педагогіки, педагогіка вищої школи, антропогогіка (навчання, виховання і розвиток людини на протягом усього життєвого шляху).
Сукупність галузей педагогіки утворює розвивається систему педагогічних наук.
Систематика педагогічних явищ і феноменів, а також теорій і концепцій як результат інтеграційних процесів здійснюється в рамках педагогічної фактологічного, феноменології, конструктологіі і концептології. Як і кожна наука, педагогіка включає в себе фактичний матеріал, отриманий в результаті тривалих спостережень, експериментів і дослідів в галузі навчання і виховання. На даній основі здійснюються наукові узагальнення фактичного матеріалу, що виражаються в поняттях, принципах, методах, теоріях і закономірності; реалізуються припущення-гіпотези, що прогнозують нові способи вирішення педагогічних проблем з урахуванням сучасних суспільних тенденцій. У педагогіці як розвивається науці містяться гіпотетичні положення, що вимагають наукового та практичного підтвердження.
Активно розвивається методологія педагогічних досліджень (Ю. К. Бабанський, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. І. Загвязінскій, В. В, Краєвський, М. Н. Скаткін). Наукові дослідження забезпечують безперервний процес розвитку педагогіки і мають свою специфіку, технологію і методику проведення.
У період становлення педагогіки як науки були визначені три фундаментальні категорії (основні поняття педагогіки) - В«вихованняВ», В«навчанняВ», В«освітаВ».
В«ВихованняВ» як загальна категорія історично включала в себе В«навчанняВ» і В«освітаВ».
У сучасній науці під В«вихованнямВ» як су...
