ної системно-діяльнісної парадигми освіти. Він знаходить своє вираження в таких різних напрямках психолого - педагогічної науки і практики, як розвивальне навчання (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов), планомірно-поетапне формування розумових дій і понять (П.Я. Гальперін, Н.Ф . Тализіна), педагогіка розвитку (Л.В. Занков), психопедагогика В«живого знанняВ» (В.П. Зінченко), культурно - історична смислова педагогіка варіативного розвивального освіти (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В. В. Клочко, Е.А. Ямбург), особистісно орієнтована освіта (В.Д. Шадриков, В.І. Слободчиков, І.С. Якиманська, В.В. Сєріков та ін), школа діалогу культур (В.С . Біблер).
Модель оцінки рівня сформованості навчальної діяльності включає оцінку всіх її компонентів: мотивів, особливостей цілепокладання, навчальних дій, контролю та оцінки. При оцінці сформованості навчальної діяльності враховується вікова специфіка, яка полягає в поступовому переході від спільної діяльності вчителя і учня до спільно - розділеної (в молодшому шкільному та молодшому підлітковому віці) і до самостійної з елементами самоосвіти і самовиховання діяльності (в молодшому підлітковому і старшому підлітковому віці ).
Теоретико - методологічною основою розробки концепції розвитку універсальних навчальних дій для початкової школи в рамках створення Державних стандартів загальної освіти може стати культурно - історичний системно - діяльнісний підхід (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін та ін), що розкриває основні психологічні умови і механізми процесу засвоєння знань, формування картини світу, загальну структуру навчальної діяльності учнів.
Створена на основі цього підходу концепція розвитку універсальних навчальних дій дозволяє виділити головні результати навчання і виховання, виражені в термінах універсальних навчальних дій як показники гармонійного розвитку особистості, що забезпечують широкі можливості учнів для оволодіння знаннями, вміннями, навичками, компетентностями особистості, здатністю і готовністю до пізнання світу, навчання, співпраці, самоосвіти та саморозвитку.
Поняття В«універсальні навчальні діїВ»
У широкому значенні термін В«універсальні навчальні діїВ» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого й активного присвоєння нового соціального досвіду. У більш вузькому (власне психологічному) значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування вмінь, включаючи організацію цього процесу [10]. p align="justify"> Здатність учня самостійно успішно засвоювати нові знання, формувати вміння і компетентності, включаючи самостійну організацію цього процесу. Отже, вміння вчитися, забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкрив...
