ають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, що включає усвідомлення її цільової спрямованості, ціннісно - смислових і операціональних характеристик.
Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, включаючи:
) пізнавальні та навчальні мотиви;
) навчальну мету;
) навчальне завдання;
) навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).
Уміння вчитися - суттєвий фактор підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, формування вмінь та компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору.
Функції універсальних навчальних дій:
- забезпечення можливостей учня самостійно
здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування вмінь, навичок і компетентностей у будь-якій предметній області.
Універсальний характер навчальних дій проявляється в тому, що вони носять надпредметних, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного і пізнавального розвитку і саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх ступенів освітнього процесу; лежать в основі організації і регуляції будь діяльності учня незалежно від її спеціально - предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня. p align="justify"> Реалізація діяльнісного підходу в освіті здійснюється в ході рішення наступних завдань [9]:
визначення основних результатів навчання і виховання в залежності від сформованості особистісних якостей і універсальних навчальних дій;
побудова змісту навчальних предметів і освіти в цілому з орієнтацією на сутнісні знання у відповідних предметних областях;
визначення функцій, змісту і структури універсальних навчальних дій для кожного віку і ступеня освіти;
виділення віково-специфічної форми і якісних показників сформованості універсальних навчальних дій відносно пізнавального і особистісного розвитку учнів;
визначення кола навчальних предметів, в рамках яких оптимально можуть бути сформовані конкретні види універсальних навчальних дій;
розробка системи типових завдань для діагностики сформованості універсальних нав...
