ка самооцінка;
2) Реалістичності - адекватна і неадекватна (завищена і занижена) самооцінка;
) Особливостям будови - конфліктна і безконфліктна самооцінка;
) Тимчасової віднесеності - прогностична, актуальна, ретроспективна самооцінка;
) Стійкість;
Для розвитку особистості ефективним є такий характер самоставлення, коли досить висока загальна самооцінка поєднується з адекватними, диференційованими парціальними самооцінка різного рівня. Стійка і разом з тим досить гнучка самооцінка (яка при необхідності може змінюватися під впливом нової інформації, набуття досвіду, оцінок оточуючих, зміни критеріїв і т.п.) є оптимальною як для розвитку, так і для продуктивності діяльності. Негативний вплив надає надмірно стійка, ригідна самооцінка, а також і сильно коливається, нестійка. p align="justify"> Конфліктність самооцінки може мати як продуктивний, так і дезорганізують характер. Нестійкість і конфліктність самооцінки зростає в критичні періоди розвитку, зокрема, в підлітковому віці. p align="justify"> Таким чином, самооцінка формується на базі оцінювань оточуючих, оцінки результатів власної діяльності, а також на основі співвідношення реального та ідеального уявлень про себе. Збереження сформувалася, звичної самооцінки стає для людини потребою. br/>
1.2 Особливості формування самооцінки у дитячому та підлітковому віці
Формування самооцінки багато в чому залежить від особливостей конкретного вікового періоду. П.С. Нємов у своєму підручнику з психології детально розглянув всі новоутворення, психічні та когнітивні особливості дитячого і підліткового віку. Психолог зазначає, що в дитячому, і підлітковому віці активно йде процес пізнавального розвитку. p align="justify"> Особливо помітними в ці роки стає зростання свідомості та самосвідомості дітей, що представляють собою істотне розширення сфери усвідомлюваного і поглиблення знань про себе, про людей, про навколишній світ. Розвиток самосвідомості дитини знаходить своє вираження у зміні мотивації основних видів діяльності: вчення, спілкування і праці. Колишнє В«дитячіВ» мотиви, характерні для молодшого шкільного віку, втрачають свою спонукальну силу. На місці їх виникають і закріплюються нові, В«доросліВ» мотиви, що призводять до переосмислення змісту, цілей та завдань діяльності. Ті види діяльності, які перш виконували провідну роль, наприклад гра, починають себе переборювати і відсуватися на другий план. Виникають нові види діяльності, змінюється ієрархія старих, починається нова стадія психічного розвитку. p align="justify"> З точки зору М.А. Зимової, вже в підлітковому віці особливе значення приділяється самоконтролю діяльності, являючись спочатку контро...
