о приписи, загального алгоритму організації уроку, то методична підструктура- величина змінна, що характеризує великою варіативністю, зобов'язує його планувати конкретні види діяльності: виконання вправ, вирішення завдань, відповіді учнів; пояснення матеріалу із застосуванням адекватних методів і засобів; рішення практичних і навчальних завдань під керівництвом вчителя і самостійно.
Різноманіття структур уроків, методів їх проведення та дидактичних цілей припускає різноманітність і їх типів.
Кожен урок, будучи елементом процесу навчання і системи утримання курсу, входить у той чи інший тип - групу уроків, що має певні інтегральні риси. Тип уроку впливає на якість навчання і розвитку учнів. Залежно від того, які ознаки (сторони) уроків беруться за основу, виділяються їх різні типи.
Серед дидактів та методистів існують різні точки зору на типологію уроків. Проблема ця дуже складна і не цілком сьогодні дозволена ні у світовій, ні у вітчизняній дидактиці, внаслідок чого існують різні підходи до класифікації уроків. Кількість відомих нині класифікацій обчислюється десятками. p> Одна з перших найбільш обгрунтованих класифікацій уроків належить радянському дидактів І. Н. Казанцеву, запропонував групувати уроки по трьох принципах (критеріям): змістом, дидактичним цілям, способам проведення. І.М. Казанцев бере методичні прийоми вчителя, використовувані під час уроку, серед яких лекція, бесіда, екскурсія, лабораторні заняттю. Ще раніше С.В. Іванов запропонував класифікацію на основі ланок процесу навчання.
Серед наших дидактов і зарубіжних найбільш повно розробленої вважається класифікація уроків, авторами якої є М. А. Данілов і Б. П. Єсіпов [25, С. 261].
Дані автори залежно від мети і місця в дидактичній системі виділяють уроки: комбіновані; присвячені ознайомленню учнів з новим матеріалом; службовці закріпленню знань; призначені для узагальнення та систематизації вивченого матеріалу, і, нарешті, перевірки ступеня оволодіння учнями знаннями і вміннями шляхом виконання усних, письмових або практичних завдань.
У розгорнутому вигляді дана класифікація більшістю методистів представлена ​​наступним чином:
1. Комбіновані, або змішані, уроки.
2. Уроки з ознайомленню учнів з новим матеріалом:
а) ознайомлення з фактами і конкретними явищами;
б) осмислювання і засвоєння узагальнень;
в) уроки, на яких представлені факти і висновки.
3. Уроки закріплення знань:
а) повторення на початку роботи після тривалої перерви;
б) поточного повторення.
4. Уроки з узагальнення та систематизації вивченого.
5. Уроки з виробленні та закріпленню умінь і навичок.
6. Уроки перевірки знань:
а) усній перевірки знань;
б) письмовій перевірки;
в) з перевірочними завданнями та практичного характеру;
г) розбору перевірочних робіт.
В даний час існує безліч класифікацій уроку, але в даний момент ряд теоретиків-дидактів вважають досить перспективною структуру уроку, розроблену М. І. Махмутовим, який пропонує класифікувати уроки за метою організації, детермінованою загальнодидактичною метою, характером змісту досліджуваного матеріалу і рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходом виділяються наступні типи уроків:
1) уроки вивчення нового матеріалу;
2) уроки вдосконалення знань, умінь і навичок (уроки формування умінь і навичок, цільового застосування засвоєного);
3) уроки узагальнення та систематизації;
4) комбіновані уроки;
5) уроки контролю та корекції знань, умінь і навичок [1, С. 34].
Слід мати на увазі, що перераховані типи уроків в В«чистомуВ» вигляді рідко зустрічаються в практиці роботи вчителя. Так чи інакше, функції одного типу уроку часто вплітаються в структуру іншого типу. Різниця полягає в тому, що кожен тип уроків відрізняється домінуванням певної функції, наприклад вивчення нового матеріалу або контроль, а інші функції інших типів уроку носять допоміжний характер. Тому класифікація уроків продовжує залишатися однією з актуальних проблем дидактики.
З розглянутого вище матеріалу можна зробити деякі висновки.
1. У сучасній дидактиці існують наступні підходи до типізації уроків: за змістом і способом проведення; по логічному змісту праці та характером пізнавальної діяльності; по дидактичним цілям і місцем уроків у загальній системі (в основному цей підхід підтримують теоретики і практики).
2. У методиці викладання історії найбільше визнання в методистів одержала класифікація по ланках процесу навчання і випливає звідси основної дидактичної завданню уроку. У педагогічній практиці дана класифікація вважається найбільш ефективною, тому що вона чітко визначає основну дидактичну завдання кожного уроку, сприяє визначенню доцільної структури систе...
