не завдання загальної освіти для нас полягає не в передачі дитині певної суми знань, а в тому, щоб
допомогти йому в поступовому складанні образу свого В«ЯВ», виробленні та розвитку тих способів, універсальних умінь, які б дозволили йому максимально реалізувати себе. Дитина розвивається особистість, яка вимагає поваги і прийняття, тому освітній процес повинен будуватися на гуманістичних і демократичних засадах. У такому процесі дитина НЕ пасивний об'єкт впливу вчителя, а суб'єкт освіти, який стає все більш активним у міру дорослішання.
Дитинство не тільки підготовка до дорослого життя, але перш за все самоцінний і унікальний період, від повноти проживання якого значною мірою залежить вся подальша доля людини. Тому в початковій школі важливо дати простір дитячих форм самовираження, дитячої фантазії, грі.
В«Для розвитку дитини вирішальним є не формування продукту у вигляді понять і уявлень, а сам пройдений до нього шлях В» (А. Лобок).
Щоб побудувати модель початкової школи, що відповідає заявленим цінностям і цілям, на наш погляд, треба змінити навчально-виховний процес таким чином.
Зміни в навчально-виховному процесі
1. Перехід від навчально-наочного ЗУН-івського змісту освіти, побудованого на освоєнні В«основ наукВ», до заснованого на вирощуванні та розвитку універсальних умінь, способів освоєння світу.
Під універсальним умінням ми розуміємо таке вміння, спосіб, який може бути застосований людиною в освоєнні декількох освітніх галузей або сфер діяльності. Наприклад, вміння:
- виділяти основний зміст тексту, події, явища, співвідносити зі своїм досвідом, тобто додавати їм свій особистісний сенс;
- орієнтуватися в просторі, розуміти межі просторів і коригувати у зв'язку з ними свої дії;
- виражати себе, світ своїх почуттів і уявлень в різних видах творчості;
- будувати комунікації з іншими людьми і т. п.
Ми припускаємо, що умови для початку розвитку багатьох універсальних умінь можуть створюватися у молодшій школі. Принципово важливим є те, що мова йде не про направленому формуванні дорослим тих чи інших умінь у дитини, а про створення умов, що сприяють нарощуванню цих умінь самою дитиною в досвіді індивідуальної та колективної діяльності. При цьому індивідуальність проявляється в тому, які універсальні уміння і в якому темпі дитиною освоюються.
2. Відмова від предметно-урочної системи як основної форми навчального процесу. На наш погляд, існує суперечність між тим, як цілісно сприймає світ дитина, і жорстким діленням навчального процесу на окремі предмети і уроки. Чим біль-ше формалізується у цьому сенсі навчальний процес, тим більше розрив між ним і дитиною, його життям. Це породжує проблеми з мотивацією, зниження пізнавального інтересу, неготовність застосовувати розрізнені предметні вміння в життєвих ситуаціях. Вузькі рамки предмета перешкоджають роботі над розвитком універсальних умінь.
Прагнення звільнитися від предметних рамок, зробити освітній процес більш цілісним, різноманітним призводить до відмови від уроку як основної одиниці такого процесу. Поряд з уроком виникають інші освітні форм: В«зануренняВ», проекти, поза аудиторні заняття, освітні подорожі та ігри, майстерні і т. д.
Модель навчального процесу, пропонована нами для початкової школи, умовно названа цілісної життєдіяльністю. У ній пізнавальна та ігрова діяльності різних типів і форм спільно розгортаються в процесі вирішення проблем, реально виникають у житті дитячого колективу, умовно прийнятих в грі або для задоволення дитячого інтересу.
Однією з можливих форм реалізації цілісної життєдіяльності є дитячо-дорослий проект, в якому беруть участь учні, педагоги та батьки. Проект, який розуміється таким чином, є поле для виникнення освітніх ситуацій як предметного, так і непредметні плану. Ці проекти можуть ініціюватися як вчителем, так і дітьми. У такій цілісної моделі виховна частина процесу нерозривно з'єднана з навчальної.
3. Створення умов для отримання дитиною досвіду пошуку власного інтересу і досвіду різноманітного вибору. Цим завданням в нашій моделі відповідຠ«³льний день", в який кожна дитина становить особистий розклад, вибираючи (незалежно від класу) якісь з багатьох майстерень, В«вільні урокиВ». І в проектних, і в урочні формах присутня можливість вибору видів діяльності, форм і способів, тим, матеріалу, партнерів, ролі та позиції і т. д.
4. Створення умов для початкових, відповідних віку, форм рефлексії при яких об'єктом розгляду для дітей стають їх власні бажання, почуття, вміння і невміння, проблеми і т. п. Через цей рефлексивний досвід починається рух дитини до розумінню своїх особливостей, своєї унікально...
