сті. У той же час дитина навчається приймати іншу людину, цінувати його унікальність. Така робота може проходити у формах обговорень сталося події, етапу загальної діяльності. Ракурси обговорення при цьому в розмові про себе можуть бути наступні: як я себе відчував у цьому справі, чи задоволений я собою і чому, що мені було легко, а що важко, цікаво - нецікаво, що мені дала ця робота, чи зміг я виразити себе ... Про інші: хто мені особливо допоміг, підтримав настрій, зробив щось незвичайне для себе, з ким легко і з ким складно працювати, чому в одній команді робота просувалася, а в іншій - ні, як на це впливали взаємини хлопців, як можна змінити ситуацію в команді, групі і т. д.
Приблизно з тими ж запитаннями ми працюємо і у формі рефлексивних дитячих текстів, анкет, малюнків, заповнення спеціальних сторіночок щоденника. По ходу життя народжуються і незвичайні форми образної рефлексії.
5. Організація різноманітних форм спільності. Оскільки наша модель початкової школи побудована як цілісна життєдіяльність, то і форми спільності в ній дуже різноманітні. Ця взаємодія дитини і вчителя, дитини і дитини, дитини і батька, вчителя і вчителя, вчителя і батька. Більшість представлених нижче текстів розкривають це різноманіття на конкретному матеріалі.
6. Вироблення адекватної даної моделі навчального процесу системи оцінювання. Ми відмовилися від традиційної системи оцінювання. Бальною оцінки не існує до 7 класу. Згідно розгортається діяльності розробляється нова система, покликана зробити оцінку більш змістовної, диференційованої, відкритої дитині, яка передбачає включення дитини в процес вироблення її критеріїв і форм. У кожному класі розробляються свої форми фіксації, відстеження, оцінювання, заохочення і необхідні для цього документи (щоденники, залікові книжки та листи, свідоцтва і т. д.).
Одне з головних завдань вчителя - створити умови для становлення дитячої самооцінки, здібності до рефлексії своєї діяльності, що є основою для подальшої роботи з визначення і вибудовування особистої освітньої траєкторії. Самооценивание має допомагати дитині аналізувати вже виконані дії та визначати свої подальші кроки.
Будь-яка форма оцінювання повинна відповідати наступним принципам:
- відкритість (для учня, вчителя і батьків має бути зрозуміло, що і як оцінюється в тому чи іншому випадку; повинні бути видні просування і В«точки напругиВ» в роботі учня, у дітей має бути можливість брати участь у виробленні критеріїв і способів оцінювання);
- безпека (оцінювання не повинно мати В«каральнихВ» наслідків; оцінюється робота учня, а не його особистість);
- адекватність і диференційованість (оцінювання має відповідати формі і змісту роботи, оцінюються окремі елементи роботи, з яких складається ціле);
- моніторинг (оцінювання проводиться таким чином, що дозволяє бачити динаміку процесу навчання).
Особливості нашої початкової школи
Загальні відомості. Зараз наша початкова школа складається з 8 класів, по 2 в паралелі, загальною чисельністю 150-200 чоло-вік. Будучи частиною науково-педагогічного об'єднання, вона має можливість розміщувати перші класи (шестирічок) в дитячому саду, включаючи їх у режим життя дитячого саду. Інші класи розташовані в типовому будинку середньої школи, займаючи в ній більшу частину верхнього поверху.
Навчальний план складено на основі Федерального БУПа з перерахунком на 35-хвилинний урок. За рахунок шкільного компонента і годин на індивідуальну роботу, передбачених статутом школи (аналогічні можливості дає експериментальний БУП № 3), організовується робота багатьох (близько 20) майстерень у щотижневий «³льний деньВ».
Більшість класів початкової школи працює за системою школи повного дня. Діти перебувають в школі з 8.30 до 17 год З кожним класом працюють два педагоги, спільно вибудовуючи життєдіяльність класу, фахівці-предметники ведуть заняття фізичною культурою, музикою, іноземною мовою, образотворчим мистецтвом, трудовий підготовкою, природознавством. З іншого боку, діти мають можливість за бажанням відвідувати заняття фольклором, математичними іграми, керамікою, оркестром, фізкультурою, театром.
Програми, методики та навчальні посібники вибираються або розробляються кожним учителем відповідно до його варіантом реалізації шкільної концепції. Класом одночасно можуть використовуватися різні підручники, енциклопедична, довідкова та художня література та авторські завдання вчителя.
Особливості укладу загальної життя початкової школи та організації її простору. У кожного класу є своя класна кімната, простір якій організується згідно завданням і формам роботи конкретного класу. Спільні риси класних просторів: вони трансформованим, в ...
