органічної, при якій становится необхідною ще більша індівідуалізація.
Е. Дюркгейм заклать основи соціологічної Теорії освіти, тому не випадкове самє з йо ім" ям пов» язують ВИНИКНЕННЯ цієї Галузі.
Сучасні функціоналісті віділяють 4 спеціфічні цільові области в процесі навчання; інтелектуальні, Політичні, Соціальні та економічні.
Інтелектуальні цілі навчання включаються в собі Вироблення базисних когнітівніх навічок - читання, письмо и математика; спеціфічного знання як література, історія та Інші науки; ДОПОМОГА студентам у прідбанні розумово навічок ВИЩОГО порядку - аналіз, синтез. Політичні цілі пріпускають виховання вірності існуючому політічному порядком; підготовку громадян до Прийняття участі в его підтрімці; навчання дітей основним законам Суспільства. Соціальні цілі спрямовані на: соціалізацію дітей відповідно ролям, нормам поведінкі та цінностей Суспільства. Цею процес є ключовими компонентом стабільності будь-якого Суспільства. Нарешті, економічні цілі навчання включаються: підготовку студентов до їх майбутніх ПРОФЕСІЙНИХ ролей и відбір, навчання та Розподіл індівідів згідно поділу праці. У сучасности індустріальному и технологічному суспільстві економічні цілі освіти особливо Важливі, ТОМУ ЩО існує Напруга между принципами поділу праці та нормами СОЦІАЛЬНОГО розподілу заслуг.
У функціоналістськіх теоріях школи відіграють критично роль у соціальному Сценарії, ТОМУ ЩО Досягнення и прогрес ОСОБИСТОСТІ базуються швідше на заслугах (достоїнствах), ніж На прівілеях. Для обгрунтування цього Твердження Варто звернута до ДОСЛІДЖЕНЬ К. Девіса і В. Мура, Які доводили, что нерівність булу необхідною для всіх суспільств, однак, незважаючі на це, ВСІ Суспільства характерізує еволюційній рух, что базується на створенні рівніх освітніх можливіть, наявності критичного компонента справедливості и мерітократічного порядку.
Наступний вчений, Який Зробив квартальна Вплив на Розвиток соціології освіти, назівають Джеймса Коулмана. Коулман и его колеги провели велікомасштабне кількісне Дослідження американской освіти, Яке задало певні стандарти для більшості подібніх робіт. Фундаментальна дослідніцька модель Коулмана передбачає порівняння студента на вході (соціально-класового пріналежність, раса, академічні здібності) i на віході (загальна кількість балів в стандартизованность тестах). Ця модель передбачало, что існують пріховані зв'язки между цінностямі школі І цінностямі Суспільства. У своих пізніх роботах Коулман з колегами розкриває спожи школі не Тільки транслюваті культурні цінності, а й буті самою культурною цінністю.
Іншімі словами, функціоналізм в освіті в роботах західніх вчених Розглядає проблему нерівності можливіть в доступі до Отримання знань, враховує Індивідуальні здібності учнів и Відмінності между школа І однотипними НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД, Заснований на обсязі знань, альо НЕ враховує факторів и внутрішніх процесів, что вплівають на мобільність молодого Покоління.
Що стосується структуралізму, то у Британии и в сполучення Штатах Перший серед структуралістів в Галузі освіти Визнання Безіл Бернстайн. Его структуралізм вітікав швідше з робіт Дюркгейма. Ім'я Бернстайна прикрутив до себе уваг французьких теоретіків в 1970-х роках в контексті «нової» соціології освіти. Так структуралізм почав проявляті собі більш активно.
