астільки захоплює творця, що він втрачає зв'язок із своїм часом, своїм В«яВ», вживаючись в створюваний ним образ. Чимало свідчень цьому дано в літературі. p> Рідше імпульсом творчого процесу стає пасивне уяву, так як спонтанні, незалежні від волі художника образи найчастіше є продуктом підсвідомої роботи його мозку, прихованої від нього самого. І, тим не щонайменше, контролю над творчим процесом, описані в літературі, дають можливість навести приклади ролі пасивного уяви в художній творчості. Так, Франц Кафка виняткову роль у своїй творчості приділяв сновидінням, запам'ятовуючи в своїх фантастично похмурих творах.
Крім того, творчо процес, починаючись, як правило, з вольового зусилля, тобто з акту уяви, поступово настільки захоплює автора, що уява стає спонтанним, вже не він творить образи, а образи володіють та управляють художником, і він підпорядковується їх логіці. Робота людської уяви не обмежується літературою і мистецтвом. В не меншою мірою вона проявляється в науковому, технічному, інших видах творчості. У всіх цих випадках фантазія як різновид уяви грає позитивну роль.
Для репродуктивного (відтворює) і продуктивного (Творчого) уяв існує більш докладно поділ, характеризує способи створення образів уяви. p> Перший такий спосіб - аглютинація , тобто В«СклеюванняВ» різних, непоєднуваних в повсякденні частин. Прикладом може служити класичний персонаж казок людина-звір чи людина-птах (Наприклад, кентавр або птах Фенікс). p> Другий спосіб - гіперболізація . Це парадоксальне збільшення або зменшення предмета або окремих його частин. Прикладом можуть бути такі казкові персонажі: Карлик Ніс і Гулівер.
Третій відомий спосіб створення образів фантазії - схематизація . У цьому випадку окремі подання зливаються, відмінності згладжуються. Чітко опрацьовуються основні риси подібності. Це будь-який схематичний малюнок. p> Четвертим способом є типізація . Для цього способу характерно виділення істотного, повторюваного в однорідних у якомусь відношенні фактах і втілення їх у конкретному образі. Наприклад, існують професійні образи робітника, лікаря, інженера і т.д.
П'ятий спосіб - акцентування . У створюваному образі якась частина, деталь виділяється, особливо підкреслюється. Класичним прикладом є шарж, карикатура.
Основою створення будь-яких образів фантазії є синтез і аналогія . Аналогія може бути близькою, безпосередньою й віддаленій, ступінчастою. Наприклад, зовнішній вигляд літака нагадує ширяючу птицю. Це близька аналогія. Космічний корабель - віддалена аналогія з морським кораблем. На використанні синтезу, аналогій і способів побудови образів уяви будуються численні прийоми діагностики уяви і його розвитку.
Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, прямо не зазначені в їх описі, але закономірно з них наступні, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів. Наприклад, дана подія фактично не сталося, але умовно його можна уявити В«як якби В»подію, і тоді настільки ж умовно можна з'ясовувати його наслідки.
Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, становлять події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового запам'ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини в фантазировании, в прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. Принаймні засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або у згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: В«Це обов'язково станеться, якщо зробити те-то і те-то В». Прагнення молодших школярів вказати умови походження та побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку в них творчого (продуктивного) уяви.
Формуванню цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми з виготовлення яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби його втілення.
Розглядаючи питання про види уяви, потрібно підкреслити, що характер уяви залежить від своєрідності діяльності, виконуваної людиною, що стосується і дитячої діяльності. Творча діяльність, спрямована на створення нового, раніше невідомого неможлива без творчої уяви. Діяльність не спрямована на створення нового, вимагає відтворення в ...
