теми молодших школярів, то можна відзначити, що тенденція розвитку виглядає наступним чином: від більшої слабкості та інертності нервової системи в ранньому віці до збільшення її витривалості і рухливості в міру дорослішання. Це говорить про те, що діти віку 7-8 років швидко досягають межі працездатності, в дуже малій мірі володіють витривалістю до нервових навантажень, стійкістю різного роду перешкод, дуже збудливі, вразливі, емоційні, насилу перемикаються з однієї діяльності на іншу, повільні, погано переносять ситуації, пов'язані з дефіцитом часу. Відмінності в поведінці дітей ще може залежати від типу нервової системи: діти зі слабким типом нервової системи можуть відрізнятися крайнім ступенем повільності, або," підвищена ступінь стомлюваності може виражатися в підвищеній метушливості дитини.
Розглянемо також мотиваційно-потребностний аспект розвитку особистості молодшого школяра. У зв'язку з тим, що дитина не завжди усвідомлює мотиви, які спонукають його старанно вчитися і виявляти інтерес до навчання, можуть відбутися значні збої в самому процесі засвоєння шкільної програми, малюкові не цікаво, і він скоро може відстати від програми, що може посилити подальшу його зацікавленість. Таким дітям стає важко визначати і ставити перед собою цілі, пов'язані з навчанням. Адже бажання дитини - це головний двигун його успішного навчання. Тому в мотиваційно-потребової сфері необхідно врахувати дві категорії мотивів:
бажання дитиною зайняти нову позицію, коли він бачить старших учнів і розуміє, що шкільне життя це кроки до дорослішання;
спонукання до навчання, пов'язане з зовнішньою атрибутикою, тобто: нова форам одягу, портфель, шкільне приладдя, підручники тощо
На думку Л.С. Виготського, центральним психологічним новоутворенням молодшого школяра є узагальнення переживання чи інтелектуалізація афекту. Іншими словами, дитина намагається вибудовувати свою поведінку самостійно відповідно з певними правилами та вимогами.
Особистісні особливості віку молодшого школяра характерні довірчим ставленням до дорослих, відкритістю, слухняністю і старанністю.
Крім перерахованого вище до інших особливостей вікового кризи молодшого школяра можна віднести також: уява (на думку Е.Е.Кравцовой), поява навичок моделювання (Л. М. Фрідман), довільність поведінки (вміння дитини контролювати свою рухову активність, діяти точно за вказівками дорослого, мати високий рівень довільної уваги, працювати за зразком, змальовувати за зразком, вміння вольового управління собою на важких заняттях, домінування пізнавального мотиву над ігровим мотивів).
Молодший школяр вже багатьом відрізняється від того дошкільника, який повністю залежав від ситуацій його життя вдома або в дитячому саду. Як вже зазначалося вище, провідною діяльністю дошкільника є гра. Проте ж, дитина, яка тільки пішов до школи змінює своє ставлення до ситуації, в яку він поміщається, завдяки не тільки навчальному процесу, але і різними новоутвореннями в його психіці.
.2 Підлітковий вік
Наступною важливою сходинкою у віковому психічному розвитку сучасних школярів є підлітковий період або період ранньої юності. Це перехідний вік, а значить, є критичним як для самих підлітків, так і для їхнього оточення. Тут ми вже маємо справу не з довірливим і більш ме...
