>
Природа активно впліває на почуття и розум дитини, розвіває ее сприймання, емоційність. Недостатній Розвиток ціх якости псіхікі дитини приводити до штучного обмеження ее можливіть, до виховання людини, яка НЕ ??відчуває, що не розуміє, а сліпо слідує засвоєнім правилам поведінкі. Природа - це невичерпний джерело, з Якого діти могут черпаті предмети для спостереження, ігор, роботи. Процес становлення та розвітку Людський потреб и ставлені обумовлення емоційнімі переживаннями, что базується на наявний фонді потреб, мотівів и ціннісного Ставлення [30 c.22].
Досвід емоційно-ціннісного Ставлення Включає емоційні переживання, что відповідають потребам и Системі цінностей Певного Суспільства, и відрізняються якіснімі характеристиками, дінамічністю ї про єктами, на Які спрямовані. Психологи Зазначаються, что у процесі виховання Ставлення до навколішньої дійсності мают Значення як Позитивні, так и негатівні Емоції. Прот самє Позитивні Емоції, что базуються на задоволенні, є псіхологічнім механізмом Формування актівної соціальної позіції ОСОБИСТОСТІ (Б. Бітінас). Та позбав емоційне Ставлення галі не обумовлює візначеності ціннісного Ставлення. Отже, у ставленні емоційній компонент є провіднім. Тому особістісні Ставлення характеризують ступінь інтересу, силу емоцій, бажань, віявляються у поведінці, діях и переживання суб єктів, віступають рушійною силою ДІЯЛЬНОСТІ ОСОБИСТОСТІ у довкіллі. Процес виховання емоційно-ціннісного Ставлення до природи (як складової екологічної культури ОСОБИСТОСТІ) Складні и пов язаний Із формуваня ряду структурних компонентів ОСОБИСТОСТІ:
) потреб, что обумовлені функціямі природного довкілля;
) емоційної готовності до усвідомлення цінностей природи;
) мотівів взаємодії з природою на Основі усвідомлення цінностей природи;
) особістів досвіду емоційно-ціннісного Ставлення до природи.
Засади розв язання проблеми екологічного виховання дітей дошкільного віку закладами ще у працях Я. Коменського, Й. Песталоцці, К. Ушінськог. Смороду Визначи багатогранність впліву природи на особистість дитини, что Фактично відповідає системному підходу до розуміння сутності ТА значення природи. Теоретичні надбання педагогічної науки Розвивайся вчень у подальші періоді. ПРОТЯГ ХІХ - початку ХХ століття Є. Водовозова, Є. Тіхеєва, О. Симонович, С. Русова та Інші, активно розробляючі теорію й практику дошкільного виховання, систематично звертала до природи як засоби гармонізації внутрішнього світу дитини, ее відносін Із довкіллям [15 c.18].
Використання природи Є.І. Тіхеєва НЕ обмежує розумово та естетичним розвитку дитини. Вона Робить СПРОБА обгрунтувати Використання природи в Естетичне розвитку дитини. «Спостерігаючі за життям рослин и тварин, - пише дослідниця, - існуючі з ними й обслуговуючий їх, дитина звертається до джерела, Яке жівіть НЕ Тільки Зовнішні Відчуття и розум, альо й Робить добродійній Вплив на Розвиток високих почуттів». Є.І. Тіхеєва підкреслює Значення радості, Яке віклікає в дітей Спілкування з природою - Відчуття, «Яке обумовлює розквіт усіх найкращих СТОРІН дитячої душі». Слід відзначіті, что вона права, вказуючі на Враження дітей про природу як на джерело дитячої радості, значення Якої незаперечно [29 c.32].
РЕСПУБЛІКИ, булу С.Ф. Русова їй завдячуємо за создания национал...
