воєнні; діти, які відчувають значні труднощі в соціально-психологічної адаптації до школи. [4,6-8]
1.2 Причини і прояви шкільної дезадаптації першокласників
Сильно тривалий процес адаптації до шкільного навчання і супутнє йому психологічний стан внутрішньої тривожності у першокласника може призвести до шкільної дезадаптації, яка зазвичай характеризується недисциплінованістю в школі і вдома і безвідповідальним ставленням до навчальних обов'язків, в результаті чого у дитини може навіть пропасти бажання йти до школи. [5]
Основними причинами шкільної дезадаптації у першокласників, дослідники С.А. Беличева, Т.А. Соловйова виділяють наступні:
· знижена потреба пізнавальних мотивів у дитини (може залежати від різних фізіологічних або психічних особливостей організму, але найчастіше формується в процесі сімейного виховання);
· присутність в психіці дитини мотивації уникнення невдач, яка спрямована на відмову від діяльності з причини невпевненості в успіху, небажання ситуації покарання і відсутність похвали за результат діяльності;
· особливості темпераменту дитини, що характеризуються загальною замедленностью темпу діяльності; реакція батьків у даному випадку (роздратування, невдоволення, спроби підганяти дитину і т.д.) тільки посилює ситуацію і викликає у дитини тривожність, яка повністю дезорганізує навчальну діяльність;
· висока тривожність у дитини унаслідок загальної невпевненості в собі, що призводить до боязні небудь робити без впевненості в правильності дій; а такої впевненості практично ніколи не буває, тому дитина починає ухилятися від будь шкільної діяльності;
· причини виховного характеру (лінь, розпещеність і т.д.). [5,8]
Беличева С.А. виділяє ряд проявів у поведінці, властиві першокласнику, що переживає період шкільної дезадаптації:
) Неуспішність у навчальній діяльності, яка частіше спостерігається у дітей з високою тривожністю та особистісної залежністю від оцінок батьків. Від боязні перед тим, що батьки залишаться ним незадоволені, у дитини підвищується тривожність, ще більше знижується самооцінка і, як наслідок, впевненість у собі, що призводить до погіршення і дезорганізації навчальної діяльності.
) Неуважність в навчальної діяльності (дитина не виконує завдання вчителя, не чує питання, звернені до нього) з причини відходу дитини у свій внутрішній світ фантазій. Це часто спостерігається у дітей з неблагополучних сімей, обділених увагою і турботою з боку батьків.
) Демонстрація негативізму до навчальної діяльності, що виявляється в поганій поведінці дитини на уроках і порушенні шкільної дисципліни. Дане прояв шкільної дезатаптаціі характерно для дітей із завищеною потребою в увазі з боку соціального оточення, що також вказує на несприятливу обстановку в сім'ї, відсутність любові та розуміння з боку батьків.
) Прояв вербализма, характерного для дитини із завищеною самооцінкою, високим рівнем розвитку мови і затримкою формування продуктивної діяльності. Дитина, яка звикла до завищеної оцінки своїх мовних здібностей з боку дорослих, не може впоратися з труднощами, викликаними навчальною діяльністю, розвиваючи в собі невпевненість, тривожність, страх перед батьками...
