за свою неуспішність, що повністю дезорганізує навчальну діяльність. [5]
Таким чином, вступивши до школи, дитина стає школярем не відразу, сім'ї та школі необхідно створювати сприятливі психолого-педагогічні умови, що сприяють успішному протіканню у першокласника процесу шкільної адаптації.
2. Психолого-педагогічна діяльність по адаптації першокласників до шкільного навчання
.1 Методи діагностики адаптації першокласника до школи
Вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми діагностичних методів адаптації першокласників показав, що процес адаптації у першокласників вимірюється за такими параметрами:
? перебудова фізіологічної діяльності функціональних систем організму першокласника, відповідно до змінилися режимом і навчальним навантаженням;
? формування способів і прийомів нової навчальної діяльності;
? зміна емоційної сфери першокласника, процесі оцінюючи змін до навколишньої реальності як суб'єктивно комфортні або дискомфортні і, таким чином, здійснення регуляції власної поведінки і діяльності. [1,7,10]
Для загальної оцінки рівня адаптації першокласника до школи необхідні якісні показники цих змін. Основними методами діагностики успішності процесу адаптації першокласників дослідники Н.В. Афанасьєва, Є.В. Меттус, Ю.А. Соколова, Л.А. Ясюкова та ін виділяють наступні:
? аналіз даних про захворюваність першокласників та їхніх зверненнях за медичною допомогою в школі за минулий період (наявність захворювань в адаптаційний період);
? опитування батьків (висновок або про наявність або відсутність психосоматичних захворювань у дітей і функціональних порушень);
? експертний висновок вчителя (характеризує діяльнісний компонент адаптації першокласників; для цього часто використовується скорочений варіант карти спостереження М.Р. Битяновой [2], по закінченні якого робиться висновок про повноту засвоювання першокласників шкільної програми, причини не повного засвоєння);
? групове обстеження особистісних відносин, соціальних емоцій і ціннісних орієнтацій першокласників (в основному, використовується проективний тест «Будиночки» О.А. Горіховою, методичною основою якого є кольорово-асоціативне сприйняття, що дозволяє робити висновок про особистісні уподобання, діяльнісних орієнтацій і емоційному відношенні першокласника до школі в цілому). [1,7,9,10]
Зіставлення даних показників фізіологічного, діяльнісного та емоційного компонентів дозволяє кваліфікувати, на думку дослідників Н.В. Афанасьєва, Ю.А. Соколова, Л.А. Ясюкова та ін, рівень адаптації першокласників як достатній, частковий і недостатній (або дезадаптація). [1,9,10]
Таким чином, на основі отриманих даних можна досить обгрунтовано виділити першокласників, які потребують індивідуального уваги шкільного психолога. Дослідниками Є.В. Метус, Л.А. Ясюкова представляється доцільним виділити дві групи таких дітей:
? першокласників з недостатнім рівнем адаптації (припускає тривалу індивідуальну корекційну допомогу психолога і вчителя);
? першокласників з частковою адаптацією (припускає короткострокову оперативну допомогу з боку психо...
