и вчених-методистів О.М. Конєва, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина та ін У працях педагогів визначені зміст і структура даної проблеми, запропоновано шляхи і засоби її реалізації.
Розглянемо думки різних педагогів про індивідуалізацію. І.М. Чередов: «З точки зору дидактичних співвідношень слід розуміти індивідуалізацію навчання як принцип процесу навчання, а диференційоване навчання на уроках - як конкретну форму організації навчання, що представляє оптимальні умови для реалізації цього принципу в умовах класно-урочної системи».
І.М. Осмоловская: «Індивідуалізація - це граничний варіант диференціації, коли навчальний процес будується з урахуванням особливостей не груп, а кожного окремо взятого учня».
А.А. Кірсанов розглядає індивідуалізацію навчальної роботи як «систему виховних і дидактичних засобів, відповідних цілям діяльності і реальним пізнавальним можливостям колективу класу, окремих учнів і груп учнів, що дозволяють забезпечити навчальну діяльність учня на рівні його потенційних можливостей з урахуванням цілей навчання».
Як показує аналіз літератури, ідея індивідуалізації не є «винаходом» педагогічної науки. Вона була запозичена педагогікою безпосередньо з психології та почасти з соціології кінця XIX століття.
В 20-і роки на тлі духовної депресії, викликаної першою світовою війною, в Європі набула широкого поширення індивідуальна психологія, в основі якої лежить ідея компенсації (тобто подолання біологічної слабкості людської істоти).
Даний напрямок в психології зробило сильний вплив на західну педагогіку, соціологію та психологію.
Безперечно, що в реальному процесі навчання знання засвоюються індивідуально кожним учнем. Однак процес засвоєння знань може бути однаковий, співпадати у дітей даної групи, класу. Можна виявити загальне в індивідуальному розвитку дітей у процесі навчання. Загальне може характеризувати рівень розвитку дітей, схожість в мотивах діяльності та поведінці. Зазвичай таким загальним рівнем мають діти однакового віку. Тому знання загальних психологічних особливостей дітей даної групи, даного віку забезпечує в навчанні можливість розуміння навчального матеріалу кожним учнем.
Основними способами вивчення індивідуальних особливостей школярів є планомірні систематичні спостереження за учнем, індивідуальні та групові бесіди на заздалегідь намічену тему, додаткові навчальні завдання та аналіз способів міркувань учня, спеціальні завдання, пов'язані з положенням дитини в колективі, з ставленням до товаришів, його позицією в групі. Головне полягає в тому, щоб всебічно вивчити дитину і озиратися на його позитивні якості в подоланні наявних недоліків. У цьому полягає розуміння індивідуального підходу.
У навчальних посібниках з педагогіки індивідуальний підхід розглядається як один з найважливіших принципів навчання. Е.С Рубинский докладно розглядає значимість індивідуального підходу як одного з общепедагогических і дидактичних принципів і дає її обгрунтування. По-перше, принцип індивідуального підходу, на відміну від інших дидактичних принципів, підкреслює необхідність систематичного обліку не тільки соціально-типового, але й індивідуально-неповторного в особистості кожного школяра. По-друге, в індивідуальному підході потребує кожен учень без винятку. Ця озна...
